福建省漳州市華安縣華豐良村中心小學 蔣巧真

目前，小學生的寫作能力不容樂觀，比如有的小學生所寫的作文就是簡單堆砌現成的語言素材，沒有進行二次創(chuàng)作；有的小學生則會照搬現成的文章，寫一些自己并未親身經歷過的故事；還有的小學生會在作文中闡述一些高尚的道德與思想，但是卻由于并不能深刻理解這些品質，導致所寫內容比較膚淺、單薄，缺少說服力；更有的小學生不善使用寫作技巧，所寫作文就像是“流水賬”一樣，缺少美感等等。面對這些現實問題，小學語文教師必須要實事求是，及時反思現實問題，積極優(yōu)化寫作指導，教給小學生如何寫、如何寫好，以便進一步改善小學生的寫作能力。

一、組織生活化寫作練習

生活是最豐富的寫作素材資源庫，也是小學生進行書面表達的主要對象。有許多小學生之所以排斥寫作，缺少寫作靈感，便是因為將寫作與現實割裂開來，不善于描繪現實生活。但是，從某種程度上講，寫作本就是反映現實生活的一種書面表達方式。因此，小學語文教師要積極組織生活化寫作練習，引導小學生自主描繪自己的成長經歷與感悟，由此削弱小學生的畏懼感與抗拒感，初步優(yōu)化小學生的寫作意識。

為了優(yōu)化小學生的寫作意識，筆者會鼓勵小學生用文字記錄自己的生活。比如，針對一些班集體活動，小學生可以通過作文去闡述這一班級活動的組織過程以及自己在活動中的真實表現。再如，小學生也可通過日記形式去記錄自己每一天的生活、心情與成長。再者，筆者也會及時引導小學生觀察生活，比如周圍同學、老師的言行舉止，據此引導學生進行人物描寫，用文字去闡述老師、同學的外貌特點、舉止特點等等。另外，小學生也要認真留心生活中的美好事物，比如剛剛破土而出的嫩芽、狂風暴雨下頑強生長的生命、姹紫嫣紅的花朵等等。當小學生學會了觀察之后，便會產生豐富的情緒與心得，也會由此而產生直觀的寫作情感，便于學生積極展開生活化寫作練習。

二、尊重學生的真情實感

一篇好的作文一般會反映出學生的真情實感與真實思想，也只有加注了真情實感，才能讓作文更動人、更真實。當然，有的小學生為了取得好印象，會闡述一些高尚的情感與思想，并不會表達自己的真情實感。面對這一現實問題，小學語文教師要尊重學生，鼓勵小學生自主闡述個人情感，不管是積極情感還是負面情緒，都要客觀接受，讓小學生學會真實創(chuàng)作。

如在一次關于描述暑假生活的寫作課上，筆者就與學生及時進行了口語交際，了解了小學生的暑期生活，鼓勵小學生真實描繪自己在暑假印象最深刻的一些事情。比如，有的小學生雖然與父母利用暑假旅游，但是卻感到十分疲憊，而且父母所挑選的景點并不吸引自己。于是，這個小學生就在作文中真實反映了自己從期待到失落的情感變化。再如，有的小學生描寫了自己在暑假與親人家的同齡人每天都在一起玩耍的愜意生活，表示在對方的陪伴下自己十分開心，就連做作業(yè)都是幸福、輕松與愉悅的。

三、完善作文評改活動

傳統(tǒng)的小學語文作文課雖然有一定的作文講解，但是大多數教師都不會針對學生個人所寫的作文內容進行評價，也不會讓小學生自主修改作文內容，導致小學生缺乏反思與修改意識。但是，優(yōu)質的作文必然是經過精雕細琢的，所以小學語文教師要積極完善作文評改活動，引導小學生及時展開寫作反思，使其積極修改作文結構、表達方式，從而循序漸進地提升小學生的寫作能力。

在語文教學中，筆者會經常組織小學生寫讀后感，希望小學生可以將閱讀與寫作整合起來，由此優(yōu)化小學生的語言能力。如在一次讀后感中，筆者認真整理了小學生所寫的作文，發(fā)現了不少寫作問題。于是，筆者一一指出，比如有的小學生在讀后感中簡單概述了圖書內容，但是并未闡述自己的閱讀感悟與心情，也有的學生所寫的讀后感脫離了圖書內容，還有的學生所寫的讀后感缺少重點，看起來十分膚淺。面對這些問題，筆者及時提出了作文修改意見，講述了突出重點的重要性，鼓勵學生將圖書內容與閱讀感悟結合起來，引導小學生及時進行作文修改，優(yōu)化了小學生的表達能力。

總而言之，在小學語文寫作教學中優(yōu)化小學生的寫作能力十分重要，而優(yōu)良的寫作能力不僅可讓小學生在語文學習中取得良好效益，也將會使其受益一生。因此，小學語文教師要積極組織寫作教學，針對小學生在寫作中出現的各類問題切入寫作指導，逐步引導小學生形成良好的寫作意識與表達能力。