江蘇省南通市北城小學(xué) 高敏敏

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”，理解語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言以及運(yùn)用語(yǔ)言就成為重中之重。進(jìn)入第二學(xué)段之后，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)就不能停留所謂的“理解感知”層面，而需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的具體語(yǔ)境，體悟作者語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)。為此，統(tǒng)編版四上第三單元的語(yǔ)文要素就設(shè)定為“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察”。教師可以充分利用教材文本范例和載體的效能，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生動(dòng)性語(yǔ)言的品味能力，將這一單元的語(yǔ)文要素落實(shí)到位。

一、揣摩語(yǔ)言，還原觀察質(zhì)態(tài)

入選教材的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，其語(yǔ)言的精準(zhǔn)性、生動(dòng)性都為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的訓(xùn)練資源。教師應(yīng)該將作者觀察、遣詞以及推敲的思維過(guò)程還原在學(xué)生面前，既體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，同時(shí)更需要學(xué)習(xí)作者的涵詠過(guò)程，將詞語(yǔ)精準(zhǔn)而生動(dòng)的創(chuàng)作過(guò)程融入學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中。

以《爬山虎的腳》為例，教師緊扣“今天，我注意了，爬山虎是有腳的”中的“注意”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么需要特意“注意”才能發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳？作者“注意”了爬山虎腳的哪些方面？作者所“注意”的這些腳都有怎樣與眾不同的特點(diǎn)？……學(xué)生觀察圖片之后意識(shí)到，爬山虎葉片密密麻麻，完全把腳遮擋住了，只有撥開(kāi)葉片才能發(fā)現(xiàn)它的腳；其次，圈畫(huà)出描寫(xiě)腳的語(yǔ)句，并在分析之后將這些語(yǔ)言歸類(lèi)為位置、形態(tài)和顏色等方面。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能對(duì)課文中精準(zhǔn)而生動(dòng)的典型語(yǔ)言進(jìn)行深刻體察，比如“反面伸出”的精準(zhǔn)位置、“六七根細(xì)絲”的細(xì)膩程度、“像蝸牛的觸角”的形象比喻，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。

教學(xué)至此，很多教師就會(huì)鳴金收兵。事實(shí)上，還可以將教學(xué)再往深處推進(jìn)一步：借助這些語(yǔ)言，你可以看出作者是怎樣觀察的嗎？讓學(xué)生在憑借語(yǔ)言還原中意識(shí)到，作者就像一個(gè)放大鏡一樣再現(xiàn)了爬山虎腳的細(xì)節(jié)，并從不同的角度、不同的方面緊扣事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，最后回歸到“注意”一詞，讓學(xué)生在情景想象和再現(xiàn)的過(guò)程中感受作者表達(dá)的精妙。

二、對(duì)比語(yǔ)言，把握觀察視角

俗話(huà)說(shuō)得好：“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。”對(duì)比是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，在辨析比較之中能夠有效訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知和揣摩的精準(zhǔn)性。

比如《蟋蟀的住宅》中的第五自然段，作者介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)精妙，比如“朝著陽(yáng)光”“傾斜”“半掩著”“順著山勢(shì)”等，將蟋蟀住宅的與眾不同之處展現(xiàn)了出來(lái)。教師就可以組織學(xué)生嘗試將這些詞語(yǔ)全部剔除，與原文進(jìn)行深入對(duì)比，學(xué)生就能明顯地感覺(jué)出，剔除之后的語(yǔ)句雖然也是介紹蟋蟀的住宅，但其就與一般動(dòng)物所居住的洞穴并沒(méi)有什么兩樣了，蟋蟀住宅的特點(diǎn)也就無(wú)法真正地顯示出來(lái)。教師相機(jī)再將這些詞語(yǔ)還原到課文中去，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式呈現(xiàn)，深切感受這些詞語(yǔ)在展現(xiàn)蟋蟀住宅時(shí)所起到的表達(dá)作用。最后，教師可以從顯性的詞語(yǔ)中與作者的觀察進(jìn)行有效整合和聯(lián)系，讓學(xué)生真正意識(shí)到正是由于作者細(xì)致、深入、連續(xù)性地觀察，才能將蟋蟀的住宅寫(xiě)得如此生動(dòng)而有趣。

縱觀這一案例的教學(xué)，教師就采用了感知提煉、剔除對(duì)比、朗讀品析的思維過(guò)程，既關(guān)注了文本語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)與生動(dòng)，同時(shí)又巧妙地與作者的觀察進(jìn)行了鏈接，捕捉了作者觀察的獨(dú)特視角，將本單元的語(yǔ)文要素真正落到了實(shí)處。

三、補(bǔ)充語(yǔ)言，遷移觀察策略

一篇精妙的文章之所以給讀者留下了深刻的印象，與作者的深入觀察有著緊密的聯(lián)系，但在文本中作者不會(huì)也不可能將自己的觀察方法寫(xiě)在文章之中。因此，我們應(yīng)該以教材中文本的內(nèi)容為藍(lán)本，在深入洞察文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分地鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)推測(cè)和猜想，深入意識(shí)到作者是如何觀察的，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

還以《蟋蟀的住宅》一文為例，教師緊扣描寫(xiě)修筑時(shí)間的語(yǔ)句，要求學(xué)生結(jié)合作者的深入觀察思考從中能夠發(fā)現(xiàn)什么。在對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行整體性把握和信息整合的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作者的觀察并不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了一個(gè)有機(jī)的漫長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)事物進(jìn)行了長(zhǎng)期而連續(xù)的過(guò)程。教師可以相機(jī)出示不同時(shí)間段蟋蟀住宅的圖片，并對(duì)課文中并沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)的階段進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生先思考：如果這一段內(nèi)容是作者來(lái)寫(xiě)，他會(huì)怎么寫(xiě)？在交流中明確了方法之后，再組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)筆實(shí)踐。

整個(gè)過(guò)程，教師就充分地運(yùn)用課文呈現(xiàn)的內(nèi)容，梳理并了解作者觀察的連續(xù)性和持久性，并通過(guò)資料的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)與實(shí)踐，激活了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的思維，在拓展和補(bǔ)充的思維過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了觀察和表達(dá)的遷移訓(xùn)練，提升了學(xué)生內(nèi)在言語(yǔ)實(shí)踐能力的不斷生長(zhǎng)。

精準(zhǔn)性、生動(dòng)性語(yǔ)言的表達(dá)與作者的深入觀察有著緊密的聯(lián)系，我們要在充分關(guān)注文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，還原作者的觀察過(guò)程，在思維實(shí)踐的基礎(chǔ)上讓教學(xué)漸進(jìn)化，讓學(xué)生在文本語(yǔ)言的浸潤(rùn)下如同親歷體驗(yàn)一樣，不斷提升學(xué)生言語(yǔ)思維和實(shí)踐素養(yǎng)的不斷發(fā)展。