人性理論是教育的起點(diǎn)

朱永新

人性理論可以說是教育思想的重要理論基礎(chǔ)，任何教育觀點(diǎn)的提出都與教育家對(duì)于人性的假說和看法有關(guān)。

美國教育心理學(xué)家桑代克就曾經(jīng)說過，教育研究者的一項(xiàng)重要職責(zé)，就是提供改造人類個(gè)體的科學(xué)知識(shí)，即揭示人的個(gè)體在未受教育之前的“本性”如何，通過教育，“本性”怎樣變化，人的個(gè)別差異如何形成等。

中國古代最早提出人性問題的是孔子。他提出的“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”（《論語·陽貨》）的命題，揭開了古代人性理論的序幕，也為形成各種各樣的人性學(xué)說提供了可能。所謂“性相近也”，是說人的天賦素質(zhì)或人的自然本性并無太大差異；所謂“習(xí)相遠(yuǎn)也”，是說人的后天素質(zhì)或人的社會(huì)本性，在后天學(xué)習(xí)的作用下相距漸遠(yuǎn)，形成了較大差異。

由于孔子對(duì)人性問題語焉不詳，后世教育思想家便根據(jù)自己的理解，從他關(guān)于“生而知之”與“學(xué)而知之”的論述中，引申出孟子的“性善論”與荀子的“性惡論”。

孟子的“性善論”認(rèn)為，人生來即有惻隱、羞惡、辭讓、是非四個(gè)“善端”，如果擴(kuò)而充之，就會(huì)產(chǎn)生仁、義、禮、智四種品質(zhì)。后天的教育與個(gè)人的主觀努力，在把“善端”發(fā)展成仁義禮智的過程中起了關(guān)鍵作用，因?yàn)椤吧贫恕敝皇翘岢隽艘环N發(fā)展善性的可能性，教育與個(gè)體努力才使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性和必然性。

荀子則針鋒相對(duì)地提出了“人之性惡，其善者偽也”的命題，認(rèn)為“本始材樸”的人性是惡的，只有“化性起偽”，通過后天環(huán)境影響與教育作用來改變?nèi)诵?，使人變惡為善。孟、荀的人性善惡之分所?dǎo)致的后世關(guān)于人性有善有惡等觀點(diǎn)，基本上屬于倫理學(xué)研究的范疇，而中國古代教育思想的理論基礎(chǔ)，主要涉及以下兩方面的內(nèi)容。

人性形成的假說：氣稟與性習(xí)

早在兩千多年前，中國古代就有了氣—陰陽—五行的學(xué)說，歷代教育思想家中有不少人以此為自己的學(xué)術(shù)見解立論，從而逐漸形成了人性問題上的氣稟論。氣稟論有三層意思：一、宇宙萬事萬物都有性，性來源于天地二氣的運(yùn)動(dòng)變化；二、人與物同樣也有性，人性也是天地陰陽之氣孕育化生的結(jié)果；三、人出生時(shí)所稟之氣有全與偏、清與濁、明與暗、厚與薄、多與少的不同，人性也就表現(xiàn)出智與愚、賢與不肖、貴與賤、壽與夭等千差萬別。簡(jiǎn)言之，氣稟是指人生來對(duì)于氣的稟受，主要指人的遺傳因素。

氣稟的概念最早見于《韓非子·解老》：“是以死生氣稟焉”，認(rèn)為氣稟是人的生命的來源。漢代王充認(rèn)為 “人稟氣而生，含氣而長，得貴則貴，得賤則賤”。他把以氣稟為主的遺傳因素作為人性（包括人的社會(huì)屬性）的終極原因，但并不把這種人性作為終極人性，而是肯定環(huán)境和教育對(duì)于人性的發(fā)展的作用，強(qiáng)調(diào)人性的可變性。

宋代理學(xué)家提出了區(qū)分氣質(zhì)之性與天命之性的二元人性論。二程認(rèn)為，人性的本原是純理，至善如水，這個(gè)天命之性對(duì)于從堯舜到徒人的任何個(gè)體都是相同的。這個(gè)抽象的天命之性通過“氣”的中介降落到人體，人稟受這個(gè)“氣”所形成的性，即所謂氣質(zhì)之性。氣質(zhì)之性與天命之性共同構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)的人性。當(dāng)抽象的天命之性與現(xiàn)實(shí)的氣質(zhì)之性結(jié)合在一起時(shí)，也就體現(xiàn)出人們?cè)谥悄?、氣質(zhì)、性格等方面的個(gè)體差異。朱熹在闡發(fā)張載與二程的氣稟論時(shí)驗(yàn)證了上述觀點(diǎn)。

朱熹的晚年高足陳淳在《北溪字義·性》中總結(jié)了氣稟論的基本思路：第一，肯定氣稟對(duì)于個(gè)體差異的形成的作用；第二，指出了人性的可變性。人在氣稟面前不是無能為力，只要下苦功夫，就可以糾正氣稟的偏頗，獲得良好發(fā)展。由此看來，王充、二程、朱熹，乃至以后的戴震等氣稟論者，莫不重視教育的作用，重視個(gè)體的學(xué)習(xí)。

孔子“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”的命題，在性善性惡的紛爭(zhēng)中長期未受到足夠重視，而王安石的闡發(fā)則再次使其放出異彩，逐漸成為以后人性理論的主旋律。他認(rèn)為，孔子所說的相近之性，只是指人的初始之性相近，由于各人的“習(xí)”不相同，后天形成的人性也就相去甚遠(yuǎn)?！傲?xí)”在人性的形成和發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。明代王廷相在人性的起源問題上比較重視“天賦”的生理因素，在人性的發(fā)展問題上則非常強(qiáng)調(diào)“習(xí)性”的社會(huì)因素。王夫之也繼承了性習(xí)論的傳統(tǒng)，注意把“性”與“習(xí)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，尤其重視“習(xí)”對(duì)于人的發(fā)展的意義。

在人性的形成問題上，氣稟論與性習(xí)論雖有偏重先天差異與強(qiáng)調(diào)后天活動(dòng)的不同，但兩者并沒有不可跨越的鴻溝，其共同之處在于都不否認(rèn)人性的可變性，都不否認(rèn)教育對(duì)于人的發(fā)展的作用。

清代教育家戴震就較好地把兩者統(tǒng)一起來了，他認(rèn)為把氣稟與性習(xí)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)是氣。人先天由稟氣而產(chǎn)生的性，是性的內(nèi)部基礎(chǔ)，然后還必須在后天資于外在之氣，以養(yǎng)“本受之氣”，以益“己之德性”，這樣才能使人性獲得完善的發(fā)展?？梢姡谌说陌l(fā)展問題上，戴震秉持一種遺傳與環(huán)境、教育并重而以后者為主的理論，是先天因素或內(nèi)部基礎(chǔ)與后天因素或外在條件相結(jié)合的理論。

塑造人性的方法：內(nèi)求與外鑠

在塑造人性的方法上，中國古代教育家也有兩種不同的觀點(diǎn)，即內(nèi)求與外鑠。內(nèi)求說認(rèn)為，知識(shí)、智力與品德生來就存于人的心中，所以塑造人性的方法就是反身向內(nèi)心去求。外鑠說認(rèn)為，知識(shí)、智力與品德并非內(nèi)心所固有，只有在外部條件的作用下，才能獲得知識(shí)、智力與品德，所以塑造人性的方法就是接受外界影響。

孟子可能是最早區(qū)分內(nèi)求與外鑠的教育思想家。他說：“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也，弗思耳矣。”（《孟子·告子上》）認(rèn)為四個(gè)善端是孕育在人心中的種子，只要向內(nèi)反求，通過“擴(kuò)而充之”“求其放心”“善養(yǎng)吾浩然之氣”和“養(yǎng)心莫善于寡欲”等一系列內(nèi)求方法，就能加以保持，從而使人得到健康的發(fā)展。北宋邵雍進(jìn)一步發(fā)揮了孟子的“內(nèi)求說”，提出了“觀物”的概念。他解釋說，雖然人的耳、目、口、鼻等感覺器官具有感知的作用，但“觀物”并不需要上述感官，而只要向內(nèi)“反視”，就“莫不全備”（《伊川擊壤集·樂物吟》）。這種“反視”的方法與禪宗的直覺頓悟頗為接近，要真正地獲得知識(shí)，把握自然界的規(guī)律，不是靠“外鑠”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不是靠教育，不是靠人的智慧，而是靠無思無為的內(nèi)求活動(dòng)。

二程也是“內(nèi)求說”的張揚(yáng)者。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)和教育的過程從本質(zhì)上就是向內(nèi)反求的過程。明代王守仁更加直白地提出了“天下無心外之物”的命題，塑造人性的方法，不是對(duì)外界客觀知識(shí)的探求，而是“從自己心上體認(rèn)”，是一個(gè)“致良知”的內(nèi)求過程。

如果說孟子是先秦時(shí)期“內(nèi)求說”的肇始者，那么荀子則是“外鑠說”的首倡人。他認(rèn)為，“終日而思”的內(nèi)求式學(xué)習(xí)不會(huì)有什么結(jié)果，還不如“須臾之所學(xué)”，而“善假于物”（《荀子·勸學(xué)》）的外鑠式學(xué)習(xí)，則使人受益無窮。只要能夠刻苦學(xué)習(xí)，善于考察客觀事物、掌握外在條件，就一定能學(xué)有所成，塑造優(yōu)良的品性。

南宋時(shí)期事功學(xué)派的代表人物陳亮、葉適也對(duì)“內(nèi)求說”提出了挑戰(zhàn)。如陳亮認(rèn)為，作為事物的客觀規(guī)律的“道”，不可能通過“玩心于無形之表”的內(nèi)求功夫去把握，只有通過和客觀事物的接觸，通過具體的外鑠功夫，才能真正把握。葉適則認(rèn)為內(nèi)求與外鑠是獲得知識(shí)和道德修養(yǎng)不可缺少的兩個(gè)方面，都是塑造人性的有效方法。明代教育家王廷相也力主“外鑠說”，并批評(píng)了程朱理學(xué)與陸王心學(xué)在這方面的失誤，指出人類獲得知識(shí)雖然要依靠先天賦予人的生理本能和感知能力，但如果沒有人憑借這些能力與外界接觸，沒有人的社會(huì)活動(dòng)，就不可能產(chǎn)生人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

事實(shí)上，“內(nèi)求說”并不是百分之百地否認(rèn)“外鑠”，否認(rèn)人與客觀事物的接觸，而不過是把有限的“外鑠”作為達(dá)到“內(nèi)求”的手段而已；“外鑠說”也不是百分之百地否認(rèn)“內(nèi)求”，只是更強(qiáng)調(diào)通過人的實(shí)踐活動(dòng)來獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成品德，發(fā)展個(gè)性。教育思想的這種差異，表現(xiàn)在教育實(shí)踐中，往往就存在著教育風(fēng)格和教育方法的差異，如在道德教育中，“內(nèi)求說”一般更重視“存心養(yǎng)性”“禁于未發(fā)”“自省自訟”，而“外鑠說”則往往更強(qiáng)調(diào)“環(huán)境熏陶”“朋友觀摩”“教師指導(dǎo)”的原則和方法。

（作者系全國政協(xié)常委、副秘書長、民進(jìn)中央副主席。）