歷史圖片在高中歷史教學中的開發(fā)與運用

傅衛(wèi)波

【摘要】新課改提出的高中歷史核心素養(yǎng)旨在培育學生的歷史知識技能和情感，圖片作為承載豐富信息、蘊含深刻情感的載體，對于強化學生思想教育有著十分重要的作用。將歷史圖片應用于高中歷史教學中，能夠強化學生的解題技能、了解歷史信息、加強學生思想教育等等。本文則主要探討歷史圖片的開發(fā)原則和開發(fā)方式，并對歷史圖片、歷史地圖、歷史漫畫等具體運用做闡述說明，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;歷史圖片;開發(fā);應用

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-170-01

引言

以史為鑒，可以知興替。新課標歷史核心素養(yǎng)要求學生具有歷史知識、歷史思維能力、歷史意識和價值觀。但部分學生因文字的枯燥乏味，對歷史興趣不足。通過豐富多樣的歷史圖片，學生能根據(jù)歷史圖片激發(fā)興趣，在了解真實歷史故事的基礎上，去客觀分析、評價、理解、借鑒歷史故事，并能有效從中學習掌握相關(guān)知識點。

一、歷史圖片的開發(fā)

歷史圖片的開發(fā)主要與開發(fā)原則和開發(fā)方式有關(guān)。

（1）開發(fā)原則。歷史圖片因自身特性原因，其是記載過往歷史的載體，是已經(jīng)存在的、具有科學嚴謹性的不可被篡改的歷史見證，因此歷史圖片具有真實性。而在科技時代，豐富的歷史圖片形式以及種類多樣的歷史圖片具有多樣性原則。如歷史圖片、歷史地圖、歷史漫畫;歷史圖片又分為人物肖像圖片、風景圖片、建筑圖片、器具圖片等等。此外歷史圖片對應一個時期，不可被混淆。如農(nóng)耕時代的歷史圖片是當時的器具、人物、穿著、糧食等，若運用別的圖片就喪失掉其針對性原則。

總的來說，歷史圖片的開發(fā)原則具有真實性、多樣性、針對性三點。

（2）開發(fā)方式。歷史圖片的開發(fā)方式包含一手資料開發(fā)和二手資料開發(fā)。一手資料開發(fā)具有真實性，是當事人挖掘、記錄的資料，比如拍攝資料、文物出土記錄資料等等。一手資料一般來講不容易出錯，能引導學生更為真實地認識歷史。二手資料大多是經(jīng)過多次傳輸演變而來的資料，比如網(wǎng)上資料、真實歷史故事改編等等，這類歷史資料的真實性需要仔細甄別。

二、歷史圖片在高中歷史教學中的具體運用

1.歷史圖片導入課堂，激發(fā)學生學習興趣

豐富多樣、色彩鮮明、生動形象的歷史圖片能夠加深學生印象，有別于枯燥文字理論，更能激發(fā)學生的學習興趣。將歷史圖片導入課堂能提高歷史課堂質(zhì)量，活躍課堂氛圍。

以歷史漫畫為例，在人教版《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》教學中，教師即可導入歷史漫畫“時局圖”，引導學生分析時局圖中的物體：熊、犬、鷹、蛤蟆、太陽、香腸分別代表什么？這些動物神情怎么樣？學生從生動形象代表著入侵國家的猙獰動物中感知到當時國家的不容易，也更能加深學生對于甲午中日戰(zhàn)爭不平等條約簽訂的理解。如圖1.

以人教版《古代手工業(yè)的進步》為例，教師可在多媒體課件上展示農(nóng)耕時代當時人們制作出的精美瓷器和紡織緙絲，從瓷器中激發(fā)對當時經(jīng)濟、文化的學習興趣。如圖2.

借助于生動形象、種類豐富的歷史圖片，學生能從中了解當時的歷史情況，加深學生對于歷史知識的理解，也能激發(fā)學生對于學習歷史的興趣。

2.歷史圖片信息充沛，強化學生解題技能

歷年來高考試卷中都出現(xiàn)過不少與歷史圖片相關(guān)的試題，這類試題考查著學生分析圖片、提煉歸納信息的能力。符合新課標提出的歷史知識技能培育，也因此高中歷史教學中，教師要多加引入歷史圖片，借助于歷史圖片來引導學生在分析、觀察中強化學生的解題技巧。

如2018年全國II卷中就有一題歷史圖片，來源于1956年歷史漫畫。如圖3?？碱}為“奶奶的尺量新衣，阿姨的尺量祖國，建設社會主義。”并詢問“漫畫反映了什么？”學生在分析歷史漫畫過程中，首先要了解漫畫的主旨是“20世紀50-70年代左右探索社會主義建設道路的實踐”。其次學生在對比觀察中發(fā)現(xiàn)此時“女性已成為國家發(fā)展建設的重要力量，能夠測量祖國”。因此在排除答案后學生了解正確選項是“女性成為國家建設的重要力量”。

此類題型需要學生一分析圖片，從中提煉關(guān)鍵信息;二需根據(jù)圖片信息推導當時的歷史過程和發(fā)展歷程。以此學生才能正確解答該類題型，有效強化了學生解答圖片題型的技能。

3.歷史圖片情感充沛，加強學生思想教育

新課標歷史核心素養(yǎng)中其“歷史價值觀”旨在學生能銘記歷史、借鑒歷史，能從歷史中感悟到為國肩負重要使命、為國效力的情感，以此培育高中學生正確的人生三觀，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。教師可挖掘豐富育人歷史圖片，來強化學生的思想教育。

以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，教師可借助于鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史圖片。如圖4、圖5.引導學生從圖片中感知到當時中國被壓迫的現(xiàn)狀，再次了解到國家發(fā)展至今的不容易。學生今夕對比，能在思考中激發(fā)學生的民族自豪、民族擔當意識，有效培養(yǎng)學生的正確歷史三觀。借助于歷史圖片以此達成思想教育的目的，發(fā)揮圖片育人功效。

三、結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學中引入歷史圖片，種類豐富、形式多樣的歷史圖片能激發(fā)學生興趣，強化學生解題技能，加強學生思想教育，培養(yǎng)學生正確的歷史三觀。高中歷史教師要充分發(fā)揮歷史圖片的育人功能，以此使學生落實新課標歷史核心素養(yǎng)要求，成為擁有愛國意識的全素質(zhì)人才。

【參考文獻】

[1]章曄.歷史圖片在高中歷史教學中的應用研究[J].新課程研究：中旬，2019（1）：95-96.

[2]蔣曉嘉.巧用歷史圖片提高高中歷史教學效率[J].中學教學參考，2018（34）：81-82.

作者單位

（廣東省普寧市第一中學;廣東;普寧;515300）