福建省華安縣湖林中心小學 黃彩云

在小學階段開展語文教學工作的目的，除了要幫助學生掌握相關(guān)的字詞內(nèi)容，還要讓其養(yǎng)成有效的思維邏輯，而其中口語交際能力的培養(yǎng)更是一個重要的教學目的。因此，教師在閱讀教學中要為學生口語交際能力的培養(yǎng)提供更為多元化的思路。

一、把握教學特點，提升口語交際能力

1.理清正確的培養(yǎng)思路

在語文教學課堂上，為了進一步提升學生的口語交際能力，教師首先需要樹立正確的培養(yǎng)思路，改變以往那種應試化的教學認識，不能將思維停留在一個表面化的狀態(tài)，這樣很可能會限制學生口語交際能力的拓展，甚至是讓他們形成單一化的思路。正確的培養(yǎng)方式是要讓學生在訓練過程中對口語交際產(chǎn)生新穎的認識，還有一點需要注意，對于自身的教學地位，教師也要進行合理的定位，試著將“舞臺”交到學生的手中，幫助其由原來的被動接受變成主動探究，這樣他們的訓練意識才會更加強烈。

2.引入多元的教學方法

在日常語文教學過程中，大家不難發(fā)現(xiàn)，小學生在整個訓練過程中會表現(xiàn)出更為天馬行空的想象力，在當前這個強調(diào)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，關(guān)于口語交際訓練的方法，社會各界也提出了一些新穎的思路，引入多元的教學方法，幫助學生通過閱讀訓練，進一步提升自身的口語交際能力，這樣才可以在以后的語文學習中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新性和拓展性。在引入口語交際方面的教學方法時，教師還可以適當聽取學生的一些意見，了解他們對教學方法的看法，不斷深化自身的教學認識，提高教學質(zhì)量。

二、有效培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑

1.引入多姿多彩的教學活動

在閱讀教學的過程中，為了進一步提升學生的口語交際能力，教師不妨根據(jù)實際的教學內(nèi)容，引入一些多姿多彩的教學活動，使學生對口語交際訓練產(chǎn)生更為積極、主動的態(tài)度，在這個過程中，教師也應該避免主觀化的教學情緒，給予學生足夠的自主選擇權(quán)，這樣一方面可以打破應試教育所帶來的束縛，另一方面也可以幫助學生獲得豐富的學習體驗。

首先，可以利用當前主流的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學技術(shù)，教師在閱讀教學的過程中，根據(jù)一些教材內(nèi)容，可以將其和口語交際能力的培養(yǎng)工作結(jié)合起來，深化學生的口語交際能力的發(fā)展。比如針對《富饒的西沙群島》這篇課文，教師可以試著借助“互聯(lián)網(wǎng)+”中的多媒體播放技術(shù)，用圖片和視頻內(nèi)容，對課文進行適當?shù)难a充，將西沙群島秀麗的風景進一步展示在學生的面前，強化其視聽感受；之后，教師可以讓學生根據(jù)自己的視覺體驗，聯(lián)系之前的閱讀認識，發(fā)表自己的一些觀點，比如分析文章中一些比喻的細致性，或者是一些詞匯的應用是否恰當?shù)鹊?，結(jié)合視覺感受發(fā)表的言論，更能體現(xiàn)學生的自主性認識；最后，教師還可以鼓勵學生通過擔任“小導游”的角色，對“西沙群島”的“富饒”展開進一步的剖析，活躍課堂上的口語互動氣氛。

2.創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學氣氛

結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，教師在教學過程中，為了進一步深化學生的口語訓練認識，不妨將所教授的重點、難點內(nèi)容與學生的心理活動結(jié)合起來，試著為他們創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學氛圍，在這個過程中，教師一方面要激發(fā)學生的自主訓練意識，另一方面還要改變傳統(tǒng)的應試教學思路，激發(fā)學生的主動學習意識，這樣大家的應用思路，可以變得更加清晰。

比如在閱讀訓練的過程中，大家經(jīng)常會遇到和“春天”這個主題相關(guān)的閱讀材料，教師在閱讀講解的過程中，不妨以“春天”為話題，在課堂上舉辦一場“討論會”。首先，在授課之前，教師可以為大家布置一道別致的戶外體驗項目——找春天，比如“游園”“踏青”等活動，然后鼓勵學生在課堂上就個人“尋找春天”的過程發(fā)表一些相關(guān)的言論，比如：如何理解“找春天”這個話題？對于“找春天”的活動有哪些感悟？最后，為了在閱讀訓練的過程中強化學生口語交際的能力，教師還可以利用課本上的知識，與學生進行口語互動，比如模仿課文中一些人物、情節(jié)的內(nèi)容，與學生展開口語練習，或者是為學生創(chuàng)設(shè)主題式的口語互動氛圍，幫助學生獲得更為新穎的學習體驗。

3.展開適合學生實際的教學拓展

語文對于學生而言，是他們?nèi)粘Ｉ钪卸紩佑|到的知識，與生活有著極為緊密的聯(lián)系，教師在教學引導的過程中，為了提高閱讀教學的質(zhì)量，還可以幫助學生展開一些恰當、合理的教學拓展活動，強化學生的學習認識。在具體執(zhí)行時，對于學生的主觀學習認識，教師也要給予必要的發(fā)揮空間，讓其大膽地進行探究，對課堂上所學習的內(nèi)容展開有效的口語互動，深化其口語訓練認知。

比如針對《父愛之舟》的文章內(nèi)容，教師不妨讓學生在課下時間對這篇文章展開賞讀和分析，并且在閱讀的過程中，可以試著和自己的母親，展開一場別開生面的“口語交際活動”。首先，學生可以和父親就文章內(nèi)容進行閱讀互動，結(jié)合文章中提到的內(nèi)容，學生可以先聽取父親的一些觀點，然后再發(fā)表自己的看法，這種家校聯(lián)動的互動方式，更能凸顯教育過程的真情實感，而且在互動中，孩子可以和父親就一些情感問題展開比較細致化的交流；其次，在完成閱讀互動后，學生不妨和父親就各自日常生活中遇到的一些瑣事進行交流，學生一邊發(fā)言，一邊傾聽，恰當?shù)臅r候可以對父親表露愛意，說出一些感恩的話語，升華整個口語拓展訓練的內(nèi)涵。

總而言之，在小學語文的閱讀教學過程中，對于培養(yǎng)學生口語交際能力，教師要抱有開放性的教學認識，結(jié)合相關(guān)的教學思路，從根本上強化學生的語文訓練認識，幫助其獲得更為深入的情感體驗。