江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)震川小學(xué) 王亞萍

第一課時(shí)的教學(xué)在語(yǔ)文課堂中起著夯實(shí)基礎(chǔ)的重要作用。語(yǔ)文教育專家張慶先生有一個(gè)著名的“經(jīng)緯論”，他認(rèn)為教一篇課文，要以指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)為“經(jīng)”，以字詞句的學(xué)習(xí)為“緯”來(lái)組織教學(xué)，使字詞句的教學(xué)寓于讀書(shū)訓(xùn)練之中。第一課時(shí)的教學(xué)其實(shí)也是如此。識(shí)字和朗讀必然是語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)的兩大重點(diǎn)。而小學(xué)低年級(jí)又是一個(gè)特征性極強(qiáng)的學(xué)段，這個(gè)學(xué)段的孩子知識(shí)面較為狹窄，識(shí)字量有限，所以識(shí)字必定是第一課時(shí)需要解決的一大教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，也正因?yàn)檫@個(gè)原因，低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力較弱，需要老師在第一課時(shí)中就進(jìn)行不斷地指導(dǎo)，幫助低年級(jí)學(xué)生將課文讀通、讀順。有的老師認(rèn)為，低年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)生字、讀通課文，其實(shí)不然。第一課時(shí)的教學(xué)還應(yīng)在識(shí)字、朗讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)挖掘課文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，逐步培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力。以下，將以部編教材第三冊(cè)《田家四季歌》為例來(lái)談?wù)劦湍昙?jí)的第一課時(shí)教學(xué)。

一、多種形式的隨文識(shí)字

在低年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)中，識(shí)字是首要任務(wù)。識(shí)字的教學(xué)可以分為集中識(shí)字和隨文識(shí)字兩種?？紤]到集中識(shí)字相對(duì)枯燥，而低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間又較短，所以我更傾向于隨文識(shí)字的教學(xué)方法。將生字融入詞語(yǔ)、句子中去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地識(shí)記生字。當(dāng)然，隨文識(shí)字也并非簡(jiǎn)單地讀一讀句子，然后把句子里的生字拿出來(lái)讀一讀這么簡(jiǎn)單。在識(shí)字教學(xué)中，教師需要根據(jù)每個(gè)生字不同的特點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)不同的識(shí)字方式。

比如在《田家四季歌》這篇課文中，課題中的“季”字我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟字加一加的方法識(shí)記，上面一個(gè)“禾”，下面一個(gè)“子”。這其實(shí)就是運(yùn)用“部件識(shí)字”的方法，將一個(gè)生字拆分成學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩個(gè)部件。運(yùn)用已學(xué)知識(shí)習(xí)得新知識(shí)，低年級(jí)學(xué)生會(huì)獲得一種成就感，激發(fā)他們的識(shí)字熱情。再比如“蝴蝶”這兩個(gè)生字，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)偏旁部首“蟲(chóng)字旁”來(lái)理解字義。我詢問(wèn)學(xué)生：為什么這兩個(gè)生字都是“蟲(chóng)字旁”？學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)楹且环N昆蟲(chóng)。這又是一種字理識(shí)字的教學(xué)方法，通過(guò)這樣的識(shí)字方式，學(xué)生很輕松地就記住了“蝴蝶”這兩個(gè)生字。再比如“?！边@個(gè)生字，我讓學(xué)生猜猜為什么“桑葉”的“?！睍?huì)這樣寫(xiě)。低年級(jí)學(xué)生的想象力是非常強(qiáng)大的，他們一下就能想到“?！鄙厦娴娜齻€(gè)“又”是桑葉，桑葉長(zhǎng)在樹(shù)上，所以下面是“木字底”。這時(shí)，我再結(jié)合古文字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記這個(gè)生字，識(shí)字的效果就非常好了。

由此可見(jiàn)，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)只有通過(guò)多種方式進(jìn)行，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。豐富的識(shí)字教學(xué)方法能幫助學(xué)生最大程度地識(shí)記生字，同時(shí)又使低年級(jí)學(xué)生保持對(duì)課堂的興趣與熱情。隨文識(shí)字切實(shí)落實(shí)，低年級(jí)語(yǔ)文的第一課時(shí)教學(xué)就成功了一半。

二、細(xì)致到位的朗讀指導(dǎo)

書(shū)不讀通不開(kāi)講，在第一課時(shí)中除了識(shí)字教學(xué)，朗讀指導(dǎo)就是另一重要教學(xué)目標(biāo)。只有將課文讀通讀順，才能進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言。第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的關(guān)鍵，如果課文都讀得結(jié)結(jié)巴巴，何談品味文字呢？低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量較少、知識(shí)面狹窄、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱等原因，常常無(wú)法流利地朗讀課文，即便能讀出來(lái)也是寡而無(wú)味的。所以，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由字到詞再到句，一步一步進(jìn)行細(xì)致的朗讀指導(dǎo)。同時(shí)，朗讀指導(dǎo)的方式也需多樣化，這樣才能較好地達(dá)到朗讀指導(dǎo)的效果。

比如在《田家四季歌》這篇課文中，我要指導(dǎo)學(xué)生讀好“麥苗兒”這個(gè)詞語(yǔ)。我首先讓學(xué)生讀好“苗”這個(gè)生字，明白“苗”就是植物剛剛從田里長(zhǎng)出來(lái)，讀出嫩嫩的、小小的感覺(jué)。指導(dǎo)好字的朗讀后，再引導(dǎo)學(xué)生讀好“麥苗”這個(gè)詞語(yǔ)。進(jìn)而比較“麥苗”和“麥苗兒”讀起來(lái)的不同感受。通過(guò)翻轉(zhuǎn)詞卡，反復(fù)對(duì)比朗讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中感悟出：加上一個(gè)“兒”字讓麥苗變得更嫩更可愛(ài)，從而讀好“麥苗兒”這個(gè)詞語(yǔ)，最后將“麥苗兒”放進(jìn)句子，讀好“麥苗兒多嫩”這個(gè)句子。整個(gè)朗讀指導(dǎo)由字到詞再到句，一步一步引導(dǎo)學(xué)生讀好句子。再如，在讀課文第一小節(jié)感受田家春天的美時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生能將課文讀通順，卻很難讀出美感。這就需要老師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，我讓學(xué)生帶著想象再進(jìn)行朗讀，如果學(xué)生還是讀不出田家春天的美麗，我就進(jìn)行范讀，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，范讀過(guò)后再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。

所以說(shuō)，低年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)必須重視朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)多種方式指導(dǎo)朗讀，由詞到句細(xì)致地指導(dǎo)，學(xué)生才能將課文讀通讀順讀出感情，進(jìn)而為第二課時(shí)品悟文本打好基礎(chǔ)。

三、適當(dāng)有效的言語(yǔ)訓(xùn)練

低年級(jí)第一課時(shí)的教學(xué)如果僅僅抓住識(shí)字和朗讀兩部分是不夠的，教師在牢牢把握這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還需要從文本中挖掘一兩處進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱，但這個(gè)階段卻也是培養(yǎng)其語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。在課文中發(fā)掘一兩處語(yǔ)言文字讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)詞、說(shuō)話的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力有著不可忽視的作用，同時(shí)也會(huì)使第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容更加豐滿和扎實(shí)有效。

有些課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)可以參考課文后面的習(xí)題，比如在《田家四季歌》這篇課文中，我就是抓住了課后的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練。這些詞語(yǔ)都是關(guān)于農(nóng)活的，比如“播種”“插秧”“耕田”等。我通過(guò)和學(xué)生合作朗讀這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這次詞語(yǔ)都是由動(dòng)詞加名詞組成，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)像這樣的詞語(yǔ)生活中還有哪些，從而達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

在低年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)中加入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)能更快地培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練也會(huì)使第一課時(shí)的內(nèi)容更加充實(shí)，避免僅僅以識(shí)字、朗讀教學(xué)所帶來(lái)的枯燥感。

總之，低年級(jí)語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在緊緊圍繞識(shí)字和朗讀這兩大教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣的第一課時(shí)才會(huì)更加扎實(shí)、有效。