吉林省德惠市萬寶鎮(zhèn)廣太中學 陳明雪

初中地理作為義務教育階段學生認識地理環(huán)境的一門重要學科，同時也是旨在讓學生自身能夠形成一定的地理技能與可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修學科，其兼具社會學科與自然學科的性質(zhì)。因此，對于初中生來說，在義務教育階段不僅僅需要學好語文、數(shù)學及英語三大主課的內(nèi)容，還要加強對其他科目的學習，特別是對于初中地理的學習。

一、初中地理課堂教學現(xiàn)狀

初中地理作為六大“副課”之一，其在中考中所占分值不大，往往不受教師、學生乃至家長的重視。初中地理課堂上教師極易受傳統(tǒng)教學理念的束縛，這就直接導致初中地理課堂教學可能出現(xiàn)以下三種現(xiàn) 象。

其一，教學手段乃至教學目標的固定化導致師生雙方問答方式的“僵硬化”。在初中地理課堂上，通過教師與學生之間的一問一答，我們便可以體會到這種看似溝通，實則不然的教學環(huán)節(jié)，以人教版七年級地理上冊第一單元的第一節(jié)“地球和地球儀”為例：

師：同學們，今天我們來學“地球和地球儀”一課，大家知道地球是什么形狀的嗎？

同學A ：地球是圓的。

師：好，這位同學說地球是圓的，那地球是不是真的是圓的呢？

同學B：我認為地球不是圓的。

師：好，那這位同學又說地球不是圓的，有其他同學和這位同學的看法一致嗎？

……

就這樣，關于“地球是否是圓的？”這一個簡簡單單的問題，教師至少抽取了兩位同學進行回答，并且在溝通中教師也未進一步詢問“為什么不同的同學會對同一個問題給出不同的答案”。這種“僵硬化”的溝通，表面上滿足了師生互動，實則浪費了大量的課堂時間，極其不利于提高課堂上學生的學習效率。

其二，從我對S 市某一初中地理課堂教學的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，師生在溝通的過程中雙方關系不平等現(xiàn)象也表現(xiàn)得較為明顯。對于學生所發(fā)表的看法，部分教師往往進行“忽略式”的評價，即地理教師在面對不太符合自己的觀點的回答時，評價往往是一句帶過，甚至直接批判該生的回答錯誤。這種溝通模式，不僅不利于提高學生對地理知識的掌握，還有可能加深師生雙方之間的矛盾。除此之外，在目前地理課堂教學過程中，教師在互動過程中常常以學生的成績來判斷學生學習的好壞，影響了教師對于部分學生回答的看法。

其三，師生互動環(huán)節(jié)少也是初中地理課堂教學中一種常見的現(xiàn)象。盡管初中地理在中考中所占的分值并不太高，但依然占據(jù)一席之地。因此，從這個角度來看，大部分的地理教師還是會比較珍惜課堂時間，特別是九年級這個階段，教師在授課中往往會選擇以輸送課本知識為主，課堂互動或是師生溝通僅僅是一種表面形式。

二、師生溝通在初中地理課堂教學中的對策

在上文所說的師生溝通現(xiàn)狀下，學生的學習與自身的發(fā)展受到極大限制，如此師生溝通毫無意義。因此，我針對以上問題，提出具體措 施。

（一）更新教學理念，增強溝通 意識

在傳統(tǒng)的教學理念中，初中地理課堂教學主要是以“填鴨式”教育為主，即一節(jié)四十五分鐘的課程，大部分傳統(tǒng)教學理念比較嚴重的教師會選擇主導課堂，課堂時間大部分由自己支配，基本上忽略了與學生之間的溝通與交流，即使與學生進行溝通，也僅僅局限于個別問題的交流。在上文中我們也提到，由于地理在中考中所占的比值并不是太高，這就進一步加劇了教師不重視與學生之間的溝通，轉(zhuǎn)而選擇一種短期能夠讓學生學習效果提高的方式，即教師作為課堂的主導者來進行授課。殊不知長此以往，缺乏與教師溝通的學生，學習的自主性不斷下降。因此，初中地理教師要及時更新自己的教學理念，讓學生成為課堂學習的主體，通過溝通、交流的方式來掌握學生的學習情況。但是，一些教師難免會以學生的學習成績來判斷學生的學習好壞。所以，初中地理教師除了不斷更新自己的教學理念，增強自身的溝通意識外，還需要在溝通中平等對待每一位學生，不因?qū)W生的成績或是其他外在條件而評判學生的學習好壞或是回答問題的準確度，以此在溝通中不斷構(gòu)建良好的師生關系，營造和諧融洽的課堂氛圍。

（二）創(chuàng)新教學目標，優(yōu)化教學 模式

如果說上一小節(jié)的內(nèi)容說的是讓初中地理教師通過更新教學理念來增強自身與學生的溝通意識，那么本部分內(nèi)容的著眼點便在于如何高效地進行溝通與交流。如以學生高效學習為前提條件，在課堂中增設一些課堂交流環(huán)節(jié)。因此，這就需要初中地理教師在授課前對教學目標有所創(chuàng)新。由于本文我們所說的主要是體現(xiàn)師生之間的溝通與交流，因此初中地理教師可在教學目標中關于教學環(huán)節(jié)的一項增設一些高質(zhì)量的課堂交流環(huán)節(jié)，如以情境教學模式來進行課堂交流環(huán)節(jié)的優(yōu)化。以八年級地理上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容“交通運輸”為例，本部分的重點內(nèi)容在于讓學生認識我國交通運輸方式的轉(zhuǎn)變以及如何根據(jù)實際情況來選擇合適的交通運輸方式，此外還包括對我國鐵路干線的分布形成一定的認知，了解我國鐵路分布中部分主干支的組成。因此，初中地理教師在設置本節(jié)課的教學目標時，可以提前將本節(jié)課的重難點以及學生應該在本節(jié)課中達到的知識水平能力、情感能力等進行充分的分析與確定。當確定好教學目標中的這些“主題”之后，由于我們想要體現(xiàn)的是師生之間的溝通與交流，因此，教師可在教學目標中的教學環(huán)節(jié)中增添一些與上述主題有關的交流或是互動內(nèi)容，這個內(nèi)容可以包括同學之間的交流，如小組討論形式等。但是，重點還是體現(xiàn)在溝通與交流中教師對于學生的回答內(nèi)容或是答案的引導作用，即借助一些生活場景或是易于讓學生快速進入學習氛圍的情境，通過設置一些具有啟發(fā)性的問題，借助小組討論、師生溝通的教學模式來一步一步推動學生進行深入思考?？傊瑤熒鷾贤ú荒軆H是流于表面的存在，而應該成為真正能夠啟發(fā)學生思考的一項重要教學環(huán)節(jié)。

（三）利用現(xiàn)代科學技術(shù)，在溝通中構(gòu)建良好師生關系

眾所周知，我國的科學技術(shù)在不斷發(fā)展，并且已經(jīng)逐步滲透教育層面。但是，在初中地理教學過程中，大部分老教師仍然采用的是一種傳統(tǒng)的教學手段進行授課，即三尺講臺、一根粉筆、一本書。因此，往往會限制師生之間的溝通方式以及溝通思路，這就間接地導致了上述樣板化回答方式的存在，不僅不利于節(jié)省課堂時間，還不利于提高學生學習效率。為更好地對比，在本處中我們所舉的例子同樣是人教版七年級地理上冊第一單元的第一節(jié)“地球和地球儀”，對于本課的學習，教師便可以借助多媒體技術(shù)中的視頻播放功能向?qū)W生介紹地球的形狀，如列舉哥倫布與麥哲倫的航行來啟發(fā)學生思考地球的形狀。以這種視頻所播放的內(nèi)容為“引”，在借助多媒體技術(shù)進行師生溝通的過程中，學生通過對該事件的理解，對地球形狀有了一個大致了解。關于地球具體是圓的還是橢圓的問題，教師可借助圖片播放的功能來向?qū)W生展示地球的具體形狀，讓學生對其有一個直觀的了解。這樣不僅在一種新形勢下吸引學生的學習興趣，還能在師生溝通中讓學生了解一些歷史知識，一舉多得。

綜上所述，在初中地理的學習過程中，師生之間進行合理的溝通是一項雙向良性互動的教學措施。一方面，不僅有利于在良好溝通中激發(fā)學生的學習積極性，提高學生自身的學習效率；另一方面，也有助于提高教師自身的教學效率。有研究表明，當學生在課堂的學習效率或是學習熱情提高，教學效率也會相應得到提高。因此，地理教師要在授課過程中盡可能地與學生建立良好的師生關系，促進雙方良好溝通。