山東省日照市莒縣第一實驗小學(xué) 周玉玲

著名作文教學(xué)專家丁有寬曾說：“讀寫結(jié)合、事半功倍，讀寫分離、兩敗俱傷。”以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中感悟、思考，然后動筆寫，寫出讀感，從而形成讀寫互促教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀和寫作兩大環(huán)節(jié)中實現(xiàn)語言能力的提升。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們重視閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生理解能力，亦重視寫作教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生表達能力，而將閱讀和寫作相結(jié)合，則旨在提高學(xué)生語言綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

所謂讀寫結(jié)合，其實就是指在語文教學(xué)實踐中，將閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，通過閱讀來幫助學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作方法，通過寫作鍛煉學(xué)生語言輸出能力、表達能力、組織能力，促使學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)以致用的”意識。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，閱讀和寫作多是兩個分割的部分，大部分教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或者課外書籍時，就是單純讓學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)課文中的生字詞，掌握作者表達的思想情感等，很少從語言運用的角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。而在指導(dǎo)寫作時，也僅是單純教給學(xué)生寫作方法，比如修辭手法、行文脈絡(luò)等，并未注重鼓勵學(xué)生多閱讀，從閱讀中尋找寫作方法。這就會導(dǎo)致閱讀和寫作分割，讀后不善遷移運用，而寫作時也常出現(xiàn)語句不通順、用詞不準(zhǔn)確、缺乏真情實感等現(xiàn)象。顯然，讀寫結(jié)合教學(xué)模式則有利于幫助廣大語文教師走出這一困境，從單純關(guān)注閱讀和寫作教學(xué)逐漸過渡到關(guān)注閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)實踐中。

總的來說，讀寫結(jié)合教學(xué)模式是對傳統(tǒng)語文閱讀和寫作教學(xué)的改革，是提高學(xué)生語言積累量，拓寬學(xué)生閱讀視野，鍛煉學(xué)生表達能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，更是提高閱讀和寫作教學(xué)效率的重要措施。也正是源于此，廣大語文教師越來越關(guān)注閱讀和寫作有機結(jié)合的方法研究。

二、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐策略

既然讀寫結(jié)合教學(xué)模式有如此突出的價值，那么，語文教師應(yīng)該如何在教學(xué)實踐中落實讀寫結(jié)合教學(xué)模式呢？這是我們研究的重點，也是我在本文探討的重要話題。結(jié)合教學(xué)嘗試，我總結(jié)了如下具體實踐策略。

（一）讀中批注，寫在課堂點滴處

讀寫結(jié)合的前提是在閱讀教學(xué)過程中融合寫作。我在本文所強調(diào)的寫作并非傳統(tǒng)意義上的寫作，不需要學(xué)生讀完一篇文章后就自己寫一篇文章，而是強調(diào)學(xué)生閱讀后自己動筆寫一寫，從基礎(chǔ)開始，只要學(xué)生主動拿起筆寫，那么寫好作文一定不是難事?；诖耍以谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時，會鼓勵學(xué)生在讀的過程中寫批注，比如從一兩個詞入手，從一兩句話開始。當(dāng)學(xué)生自主研讀課文時，鼓勵學(xué)生分析字詞、品讀段落，并且在自己喜歡或者不懂的字詞和段落旁邊注明原因，標(biāo)記符號。以圖畫、文字的形式記錄自己在讀的過程中的真實感受，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫”。

需要強調(diào)的是，在指導(dǎo)學(xué)生寫批注時，我們應(yīng)該有層次地引導(dǎo)學(xué)生由字詞開始，到句子，再到段落，切不可急于求成，太苛責(zé)于學(xué)生，旨在循序漸進、步步深入即可。比如在預(yù)習(xí)時，鼓勵學(xué)生“初次批注”，到品讀后適當(dāng)調(diào)整補充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。

（二）讀中學(xué)法，寫在方法指導(dǎo)處

讀寫結(jié)合也不是一味追求學(xué)生自主原創(chuàng)，對于小學(xué)生而言，原創(chuàng)的可能性非常小，這受其思維能力發(fā)展規(guī)律的影響。此外，一切原創(chuàng)都是基于大量積累的，除了積累素材、語言，也要積累寫作方法、技巧。所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我也非常注重引導(dǎo)學(xué)生從教材課文中把握作者的寫作方法和技巧。通過由讀到寫，以讀促寫，使閱讀的過程成為學(xué)生感知寫作技巧、教師指導(dǎo)寫作方法的過程，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

例如：教《火燒云》這篇課文時，通過引導(dǎo)學(xué)生品讀火燒云顏色變化的句子，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵詞句和文章寫作手法。首先，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀“一會兒……一會兒……一會兒……”，體會顏色變化之快。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓課文描寫顏色的詞語，體會顏色變化之多，如紅彤彤的、金燦燦的、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫……接著，引導(dǎo)學(xué)生對比分析作者描寫顏色多的不同寫作手法，并進行寫作手法分類：（1）疊詞；（2）兩種顏色混合在一起；（3）用實物色彩比擬。最后，引導(dǎo)學(xué)生猜測火燒云還會有哪些顏色的變化，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)作者的樣子說一說、寫一寫。此外，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課文時，我們還可以重點從修辭手法入手，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀揣摩修辭手法的妙用，然后鼓勵學(xué)生運用修辭手法造句。如此一來，從閱讀順勢過渡到說和寫，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達能力。

（三）讀后模仿，鼓勵學(xué)生進行仿寫

寫作并非人生而就有的本事，寫作是一個循序漸進、逐步提升的過程。小學(xué)生受到知識基礎(chǔ)、思維能力等方面的限制，寫不好作文也屬正常。所以，語文教師應(yīng)該站在夯實基礎(chǔ)的角度，指導(dǎo)學(xué)生有序開展寫作訓(xùn)練。具體而言，就是依托課堂教學(xué)，以課文為樣本，鼓勵學(xué)生仿寫，以仿寫訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力、表達能力，為提高學(xué)生寫作能力做準(zhǔn)備。仿寫這一形式非常適合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，心理學(xué)家表示，大部分兒童最擅長模仿。結(jié)合他們這一身心發(fā)展規(guī)律，我們也可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進行文本仿寫。

例如：學(xué)習(xí)了《聽聽，秋的聲音》這篇課文后，我們可以指導(dǎo)學(xué)生進行文本仿寫訓(xùn)練，主要仿照文本段落結(jié)構(gòu)、句型格式、修辭手法，潛移默化地幫助學(xué)生掌握簡單的寫作技巧。如請學(xué)生寫一寫《聽聽，冬的聲音》《看看，風(fēng)的顏色》《聞聞，夏的味道》，請學(xué)生發(fā)揮想象，仿照文本格式，結(jié)合自己日常觀察和生活經(jīng)驗，寫一篇短文。當(dāng)然，有能力的學(xué)生也可以鼓勵他們自主創(chuàng)新。以這種方式，實現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，有意識地鍛煉學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力、運用能力。

（四）讀后生感，鼓勵學(xué)生寫讀后感

我在教學(xué)實踐中，常聽到有些家長抱怨，為什么我們家孩子非常喜歡閱讀，也經(jīng)常閱讀，但是閱讀能力、寫作能力仍然不見長呢？其實無論是家長還是教師，抑或者是學(xué)生，我們可能都忽略了讀后的感悟、思考，沒有思考的閱讀是無法生成智慧的。所以，我提倡學(xué)生寫讀后感。通過寫讀后感，提高學(xué)生讀后的反思和總結(jié)能力，同時也能強化學(xué)生的情感體驗，鍛煉學(xué)生文筆。比如學(xué)生讀完一篇文章或者一本書后，我們可以鼓勵學(xué)生先說一說自己的感受，以說的形式鍛煉學(xué)生大腦思維活躍度，然后鼓勵學(xué)生寫一寫，哪怕只有一兩句話，只要是學(xué)生讀后的真實感受，態(tài)度是積極向上的，都可以。當(dāng)然，也可以啟發(fā)學(xué)生從文中某一個場景、人物、某一段故事著手，概括文章內(nèi)容，然后談感受。例如：學(xué)完《陶罐和鐵罐》一課后，可以讓學(xué)生站在自己的視角，聯(lián)系自己的生活實際，寫一寫讀完這篇課文的感受。在寫作的過程中，強化學(xué)生的閱讀理解，升華閱讀感悟。

（五）以寫促讀，拓展閱讀

讀寫結(jié)合，不僅強調(diào)閱讀對寫作的重要性，也重視寫作對閱讀的影響。二者本就是相輔相成的。教師可以依據(jù)學(xué)生平常的閱讀情況、閱讀水平衡量學(xué)生的閱讀能力，但同樣也可以從學(xué)生寫的文章檢測學(xué)生的閱讀和寫作的總能力。通過學(xué)生寫的文章，教師可以看出學(xué)生的閱讀能力、思考能力、創(chuàng)造能力、鑒賞能力，而這些能力學(xué)生同樣可以遷移運用到寫作之中。

例如：指導(dǎo)學(xué)生寫一種小動物時，我們可以先讓學(xué)生自己寫一篇文章，然后閱讀和欣賞名家作品，如《貓》《白鵝》，對比分析自己寫的動物和作者筆下的動物有什么不同，促使學(xué)生反思，然后再鼓勵學(xué)生重新寫一篇相關(guān)主題的文章。此時，我們就可以通過這篇文章檢測學(xué)生課堂閱讀的學(xué)習(xí)情況以及寫作能力。

（六）想象外延，豐富學(xué)生的讀寫形式

寫好文章離不開學(xué)生豐富的想象能力，小學(xué)生好奇心重，想象力豐富。利用他們這一特征，我們也可以對讀寫結(jié)合教學(xué)模式進行創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生去想象和思考，結(jié)合文本內(nèi)容進行續(xù)編或者創(chuàng)編，使學(xué)生獲得與眾不同的讀寫體驗。

例如：在《將相和》這一課文，在閱讀教學(xué)中，我們可以開展分角色朗讀活動，要求學(xué)生讀出不同人物故事前后思想、情感的變化，以角色扮演的形式提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生更加融入課堂，更細心地揣摩人物性格、情感。待學(xué)生閱讀結(jié)束后，我們還可以和學(xué)生一起將課文改編為一個“小劇本”，請學(xué)生分組表演，既要表現(xiàn)出人物的性格特點，也要有豐富的肢體動作。通過這樣的形式，以劇本編排鍛煉學(xué)生的語言組織能力，以表演增強學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)“讀、寫、編、演”等多重元素的組合，不但有利于活躍教學(xué)氣氛，同時還能吸引學(xué)生全身心地投入，營造更濃厚的讀寫學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，閱讀和寫作“本是同根生”，無論是指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，還是鼓勵學(xué)生積極進行寫作訓(xùn)練，其目的都是提高學(xué)生的語言綜合能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。作為新時代的語文教師，在新課改背景下，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將閱讀和寫作有機結(jié)合，互相銜接、互相滲透，以閱讀提高學(xué)生寫作能力，以寫作反促學(xué)生閱讀能力的提升。