繆贏贏 （江蘇如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)）

在實(shí)際教學(xué)工作中，班主任是和學(xué)生接觸最多的教師，因此，班主任的班級(jí)管理工作非常重要，一舉一動(dòng)都關(guān)乎學(xué)生的未來。在班級(jí)管理工作中，班主任的柔性管理可以有效地提高班級(jí)管理效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、構(gòu)建完善的班級(jí)柔性管理機(jī)制

班主任要想使柔性管理機(jī)制進(jìn)一步完善，首先班主任的教育方式就要受到重視。班主任應(yīng)根據(jù)本班的實(shí)際情況來制定相關(guān)的管理模式，而不是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和借鑒經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施班級(jí)管理策略。在實(shí)際情況中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是不一樣的，教師應(yīng)該完善和升級(jí)相關(guān)的班級(jí)柔性管理機(jī)制。在制定班級(jí)柔性管理機(jī)制之前，班主任必須要讓學(xué)生認(rèn)可班級(jí)管理模式，要充分吸取學(xué)生的建議，將班級(jí)融為一個(gè)集體，將學(xué)生的需求放在首位。只有這樣，班級(jí)柔性管理機(jī)制才可以發(fā)揮最大效用。

具體策略可以從以下兩個(gè)方面入手，一方面，在選舉班干部的時(shí)候，班主任可以實(shí)施班干部輪流制度，將班主任的權(quán)利適當(dāng)給予學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，并參與班級(jí)管理，如班長(zhǎng)，教師可以每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行投票制度，讓每一個(gè)學(xué)生都有當(dāng)班長(zhǎng)的權(quán)利。另一方面在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)教育方法仔細(xì)考慮，要顧及學(xué)生的情緒，要發(fā)揮柔性管理機(jī)制的作用，如學(xué)生因?yàn)樾l(wèi)生沒有打掃干凈而導(dǎo)致班級(jí)被扣分。這時(shí)，班主任要采取柔性鼓勵(lì)策略，通過激勵(lì)的手段讓學(xué)生提高對(duì)自身行為的認(rèn)知。班主任不能一味地追責(zé)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生與教師的距離拉遠(yuǎn)，還會(huì)讓小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度厭煩。

二、注重發(fā)揮班主任柔性引導(dǎo)作用

在實(shí)際情況中，班主任要注重發(fā)揮自身柔性引導(dǎo)作用。柔性管理的實(shí)質(zhì)就是以人為本，關(guān)注學(xué)生的情緒。教師應(yīng)該給予學(xué)生尊重和自由，在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的同時(shí)，利用柔性管理激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的班級(jí)管理制度，并引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，提高班級(jí)管理效率和質(zhì)量。在班級(jí)柔性管理中，班主任可以利用以下方式來發(fā)揮班主任柔性引導(dǎo)作用：第一，班主任將學(xué)習(xí)需求與柔性思維進(jìn)行有機(jī)整合，教師利用柔性管理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的能力。第二，班主任利用柔性管理引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)班集體意識(shí)，小學(xué)生的年齡較小，心智尚未成熟，班主任可以從柔性管理角度培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。第三，班主任可以利用柔性管理提升學(xué)生對(duì)自身的信任，這樣學(xué)生對(duì)于柔性管理的認(rèn)可度會(huì)更高。班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，可以利用柔性管理來解決班級(jí)中的矛盾等。

例如，在班級(jí)管理過程中，如果同學(xué)們因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生了打架的行為，班主任不能嚴(yán)厲批評(píng)某一方，而是應(yīng)該采取柔性管理的態(tài)度，利用柔性管理的“潤(rùn)滑劑”來緩解同學(xué)們的矛盾。小學(xué)生的吵架行為都是暫時(shí)性，教師只要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們很快就可以和好。因此，班主任可以告訴學(xué)生們的錯(cuò)誤所在，讓學(xué)生站在對(duì)方的角度來思考問題，然后讓學(xué)生回家思考，最后讓他們握手言和。在這個(gè)過程中班主任積極發(fā)揮了柔性引導(dǎo)作用，讓學(xué)生緩解矛盾，并體會(huì)同學(xué)之情。

三、柔和深入學(xué)生的實(shí)際心理活動(dòng)

班主任柔和深入學(xué)生的實(shí)際心理活動(dòng)是柔性管理的重要部分，在實(shí)際教學(xué)情況中，教師應(yīng)該如何深入學(xué)生的實(shí)際心理活動(dòng)呢？其中主要有以下幾種策略：第一，班主任加深與學(xué)生之間的深層次的交流和溝通，從學(xué)生角度思考學(xué)生遇到的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，班主任說教，學(xué)生聽取意見，這樣的模式導(dǎo)致了班主任之間的感情不深。教師在開展班級(jí)柔性管理過程時(shí)，可以與學(xué)生像朋友一樣進(jìn)行交流，讓學(xué)生表達(dá)出自己的建議，幫助學(xué)生滿足需求。只有班主任互相信任和理解，班級(jí)管理才可以真正有效率。第二，教師利用柔性管理來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。自我約束和自我管理是學(xué)生自我認(rèn)知意識(shí)下的行為，是學(xué)生單獨(dú)完成的，教師應(yīng)該利用柔性管理深入學(xué)生的心理活動(dòng)，幫助學(xué)生解決問題，養(yǎng)成自我約束和管理的好習(xí)慣。在這個(gè)過程中，不僅班主任的管理工作得到有效開展，學(xué)生的綜合能力也進(jìn)一步提高。

例如，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問題或生活上的問題時(shí)，如學(xué)生考試成績(jī)下滑、家庭原因等。如果學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)下滑而感到失落，那么教師就應(yīng)該積極利用柔性管理原則去幫助學(xué)生，如給予學(xué)生心理教育、給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議，讓其他學(xué)生共同幫助該生等。如果學(xué)生遇到家庭因素的問題，那么班主任就應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通，做好家校共育工作，進(jìn)行茶話會(huì)、家訪等活動(dòng)，幫助學(xué)生解決問題。在溝通過程中，教師應(yīng)該多給予學(xué)生一些關(guān)心和溫暖，如在早餐時(shí)可以給學(xué)生們送一些牛奶、蘋果等，讓學(xué)生感受到班主任的柔性管理，從而提高班級(jí)意識(shí)。