山東省德州市寧津縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 郝小英

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，對(duì)于社會(huì)、企業(yè)以及職業(yè)技能人才來(lái)講，堅(jiān)持精益求精的精神已經(jīng)成為共識(shí)。培養(yǎng)工匠精神，離不開(kāi)職業(yè)教育的支持。語(yǔ)文教育作為中職教育的基礎(chǔ)，理應(yīng)充分肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重任。因此，研究中職語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神中的作用及路徑具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、工匠精神的內(nèi)涵及作用

（一）工匠精神的內(nèi)涵

最初，工匠精神指的是工匠在產(chǎn)品上不斷實(shí)踐、敢于創(chuàng)新以及精益求精的一種精神理念。隨著時(shí)代發(fā)展，工匠精神開(kāi)始滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，被認(rèn)為是在自身崗位愿意用盡全力、用一輩子去完成一件事的責(zé)任、信仰、堅(jiān)守以及情懷。工匠精神不僅僅是對(duì)工匠提出了要求，其實(shí)是對(duì)所有職業(yè)技能人才提出了要求。如今，處于“制造大國(guó)”的中國(guó)正朝著“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)，此時(shí)此刻，對(duì)于職業(yè)技能人才來(lái)講，工匠精神的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）中職語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神中的作用

現(xiàn)階段，“00 后”的中職學(xué)生普遍呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)信心不足，且沒(méi)有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，“混”的現(xiàn)象比較突出，混時(shí)間、混文憑，專業(yè)技能掌握不足，社會(huì)適應(yīng)能力較差。面對(duì)中職學(xué)生所存在的問(wèn)題，中職教育理應(yīng)做出改變。從國(guó)家教育部門提出要求來(lái)看，要求各級(jí)各類學(xué)校從學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際情況入手，將核心素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量有效落實(shí)到各個(gè)學(xué)科中。

基于中職學(xué)生的特點(diǎn)以及職業(yè)教學(xué)的需求，理應(yīng)重視核心素養(yǎng)，讓中職學(xué)生不僅擁有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)與技能，而且還有能夠促進(jìn)終身發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)。其中，工匠精神是非常重要的品質(zhì)之一。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代背景下，工匠精神既是職業(yè)技能，更是職業(yè)道德的體現(xiàn)，文化基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神中的作用是不容忽視的。其作用主要體現(xiàn)在：

第一，通過(guò)文本學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生感悟“干一行，愛(ài)一行，精一行”的工匠精神。學(xué)生要對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)有著強(qiáng)烈的責(zé)任心以及虔誠(chéng)的心態(tài)，而工匠精神的培養(yǎng)，將能夠讓學(xué)生靜下心來(lái)思考自己的專業(yè)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而全身心投入到學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中。

第二，精益求精，不斷實(shí)踐，不斷追求。通過(guò)工匠精神能夠讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)精雕細(xì)琢，并努力做到更好。

第三，強(qiáng)化責(zé)任心。中職學(xué)生最終將要面向社會(huì)，并成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域所需要的技術(shù)型人才。在學(xué)校教育中加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心，使其養(yǎng)成“能吃苦，樂(lè)奉獻(xiàn)”的精神，進(jìn)而為其職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的意志基礎(chǔ)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑

（一）學(xué)生角度

1.在學(xué)習(xí)中感悟工匠精神

例如：在學(xué)習(xí)《徐振超——新時(shí)代的中國(guó)工人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型材料進(jìn)行分析，感悟“振超精神”；感受先進(jìn)思想，對(duì)“振超精神”進(jìn)行概括；鼓勵(lì)學(xué)生能夠充分結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)并踐行“振超精神”。以此為基礎(chǔ)，再將學(xué)生劃分為三組，通過(guò)小組合作討論的方式，用精煉的語(yǔ)言對(duì)許振超的事跡進(jìn)行概括。第一小組，重點(diǎn)討論許振超擁有哪些絕活？他又是怎樣成就絕活的？第二小組，重點(diǎn)討論許振超在工作中付出了怎樣的努力以及克服了什么樣的困難？第三小組，許振超具體完成了什么艱難的任務(wù)？后來(lái)還取得了什么樣的成績(jī)？各個(gè)小組討論之后由小組代表發(fā)言，并由其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再結(jié)合許振超語(yǔ)錄：“能工巧匠干好了，可以和那些優(yōu)秀的科學(xué)家站在同一個(gè)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，同樣可以獲得社會(huì)的尊重、認(rèn)可。”深入感悟工匠精神的內(nèi)涵，讓廣大學(xué)生能夠從優(yōu)秀職業(yè)技能人才身上看到希望，并感到自豪。

2.在感悟中升華工匠精神

內(nèi)化于心、外化于行，讓工匠精神成為中職學(xué)生的信仰。一部分中職學(xué)生意志力比較薄弱、依賴性比較強(qiáng)以及思想比較早熟，特別是想法較為現(xiàn)實(shí)?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。以《一碗清湯蕎麥面》教學(xué)為例，課文中的人物精神非常值得中職學(xué)生學(xué)習(xí)。從母子三人的自身因素來(lái)看：（1）團(tuán)結(jié)奮斗。兒子很懂事，讓母親也吃面；母親工作很辛苦，大兒子幫忙賣報(bào)紙，小兒子則幫忙做飯。一家人的團(tuán)結(jié)與努力將是他們走出困境的關(guān)鍵。（2）自尊。雖然母子三人的經(jīng)濟(jì)非常窘迫，時(shí)常都是穿著舊衣服，但是非常整潔。（3）自強(qiáng)。母子三人從未乞求別人的同情，而是一直艱苦奮斗、自強(qiáng)不息，最終走出逆境。（4）善良。店老板的善良與熱情，對(duì)母子三人在精神上產(chǎn)生了極大的鼓舞作用。團(tuán)結(jié)奮斗、自尊、自強(qiáng)以及善良，其實(shí)與工匠精神不謀而合，這也是新時(shí)代職業(yè)技能人才所應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文分析感受人物情感，將有利于學(xué)生感知工匠精神，而這種從書(shū)本人物所提煉出來(lái)的匠人精神，將可以浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，使其能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)、生活進(jìn)行認(rèn)知，從而明確自己的不足加以改善。

3.在升華中培育工匠精神

中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境之中欣賞、探究、理解、吸收、評(píng)價(jià)課文，不斷地反思，并實(shí)現(xiàn)自我提升的目標(biāo)。例如：可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《讀書(shū)人是幸福人》進(jìn)行閱讀與欣賞?，F(xiàn)階段，中職學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，甚至很少有學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以及工匠精神培養(yǎng)不利。因此，立足學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)需求，在教學(xué)中全面貫穿“讀書(shū)人能從讀書(shū)中找到幸?！钡膬?nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“走進(jìn)幸福、理解幸福、分享幸福、繼續(xù)幸?！?，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使其能夠透過(guò)作品滋潤(rùn)心靈，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。中職學(xué)生一旦能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、精益求精的精神將會(huì)隨著自身的閱讀實(shí)踐而不斷深化。

（二）教師角度

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育思想開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯以及社會(huì)生活之間的聯(lián)系，最大限度讓職業(yè)化的內(nèi)容能夠在中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐。對(duì)于中職語(yǔ)文教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓展語(yǔ)文教學(xué)的視野，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)。例如：在鑒賞文學(xué)作品《士兵突擊》時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行認(rèn)真分析，并督促學(xué)生自主思考領(lǐng)悟許三多優(yōu)秀的職業(yè)精神，用人物的工匠精神感染學(xué)生，將有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。

2.豐富教學(xué)方式

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不足，而且人文素養(yǎng)以及文化基礎(chǔ)比較薄弱，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)他們的積極性，因此，需要豐富教學(xué)方式。多渠道開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以“工匠精神”為主題，開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、興趣學(xué)習(xí)活動(dòng)以及特色活動(dòng)，讓學(xué)生能夠全方位體驗(yàn)工匠精神。例如：可以利用語(yǔ)文課堂組織學(xué)生觀看《大國(guó)工匠》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生重點(diǎn)品鑒人物的精湛技藝、敬業(yè)精神以及職業(yè)操守，使其能夠深刻感受“勞動(dòng)光榮”“創(chuàng)造偉大”“技能寶貴”的匠人精神，一定程度上可激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想。又例如：建議學(xué)校組織學(xué)生參觀工廠，親身感受工人的勞動(dòng)環(huán)境，并體會(huì)工人一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠品質(zhì)。隨后，可要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感受到工匠精神就在我們的身邊，它并不是無(wú)法觸摸的東西，而是每一個(gè)人都可以學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐的東西。

3.改善評(píng)價(jià)方式

中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)包括語(yǔ)文應(yīng)用能力、基礎(chǔ)能力、人文素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)等方面，重點(diǎn)是要對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核。教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，通過(guò)自我批評(píng)、自我激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)；同時(shí)，對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，需要開(kāi)展周期性地分析以及評(píng)估，可以為教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化提供有價(jià)值的參考依據(jù)。根據(jù)不同專業(yè)、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)生的特點(diǎn)，可采用靈活的評(píng)價(jià)方式，有助于為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。關(guān)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)注重多面性，一方面要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、基礎(chǔ)知識(shí)、人文素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，另外一方面，還要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀以及情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要重視學(xué)生的發(fā)展性，如：學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到了什么知識(shí)，是否感覺(jué)到了工匠精神的內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到了什么能力，獲得了什么進(jìn)步，等等，這些都是在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，這些都可以使學(xué)生重視語(yǔ)文，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式，明確語(yǔ)文教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)的不足，通過(guò)反思進(jìn)行改善，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)以及發(fā)展其工匠精神。

綜上所述，工匠精神是中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代背景下的一種深層次的文化形態(tài)，并不是一朝一夕就可以形成，需要學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中慢慢體會(huì)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，借助語(yǔ)文的情感教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛移默化地感受工匠精神，可有效提升語(yǔ)文職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透力以及作用力，讓廣大中職學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)工匠精神，并重拾工匠心，重塑匠人魂，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。