江蘇省蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陸曉芳

閱讀是人類運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程，是讓一個(gè)人安身立命、優(yōu)雅生存的方式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀有課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種形式。當(dāng)今小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為：擁有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生不多；家庭沒(méi)有閱讀書(shū)籍的氛圍；孩子的閱讀面較窄；受學(xué)業(yè)影響，學(xué)生閱讀時(shí)間得不到保證等。2011 版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。我試著以小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生為例，談?wù)勌岣咝W(xué)生課外閱讀效能的策略。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，成為自覺(jué)的閱讀者

（一）循序漸進(jìn)，逐步擁有讀書(shū)體質(zhì)

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，引領(lǐng)學(xué)生踏上課外閱讀之路，讓學(xué)生成為一名自覺(jué)的閱讀者，從激發(fā)閱讀興趣入手。

1.課本里精選了許多優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相機(jī)把與課文同類的文章或該作家的其他優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生閱讀能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)完《學(xué)弈》，推薦《囊螢夜讀》《鐵杵磨針》兩篇短小的文言文；學(xué)完《祖父的園子》，推薦閱讀《呼蘭河傳》；學(xué)完《好的故事》，推薦閱讀《朝花夕拾》等。閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，交流作者生平軼事或版本信息，活動(dòng)中期朗讀或表演書(shū)中的精彩片段，活動(dòng)后期組織開(kāi)展對(duì)人物形象、故事情節(jié)的賞析活動(dòng)或閱讀成果的展示活動(dòng)。

2.教師把所要推薦作品的影視片段、書(shū)評(píng)、閱讀故事等分享給學(xué)生，引發(fā)閱讀期待。如我把哈利·波特的電影片段播放給孩子們欣賞，很多孩子立刻對(duì)這個(gè)神奇的魔法世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師隨即從圖書(shū)館借來(lái)這套書(shū)，放在班級(jí)書(shū)架之內(nèi)。整整一個(gè)學(xué)期，孩子們沉浸在閱讀的快樂(lè)之中。

3.從“聽(tīng)書(shū)”培養(yǎng)閱讀興趣?，F(xiàn)在媒體發(fā)達(dá)，不限時(shí)間和地點(diǎn)，“聽(tīng)書(shū)”十分便捷。聯(lián)系家長(zhǎng)，下載有聲書(shū)或聽(tīng)書(shū)軟件，在孩子休息時(shí)聽(tīng)書(shū)，也是一條不錯(cuò)的培養(yǎng)閱讀興趣的途徑。我班里有個(gè)學(xué)生，因?yàn)橐暳?wèn)題，醫(yī)生建議不看電視，不玩游戲，聰明的媽媽就下載了很多有聲小說(shuō)，中外童話故事，《三國(guó)演義》《水滸傳》《史記》《上下五千年》等書(shū)都是聽(tīng)來(lái)的。上初中以后，成了一名自覺(jué)的閱讀者。

4.給一些“慢熱”學(xué)生特殊關(guān)照。小學(xué)生的知識(shí)水平和心理、生理特點(diǎn)決定了他們作為閱讀者，不像成年人那樣自覺(jué)自律。我學(xué)校每周的中午，都有三個(gè)班的學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀活動(dòng)。留意觀察，便能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生頻繁更換手中的書(shū)籍，來(lái)回在書(shū)架與座位之間走動(dòng)，無(wú)法靜心閱讀。對(duì)此，教師可以給這些慢熱的初踏閱讀之路的孩子一些特殊關(guān)照。比如把他們組成一個(gè)閱讀小組，單獨(dú)為他們準(zhǔn)備足夠數(shù)量圖文并茂、內(nèi)容淺顯的書(shū)籍，允許他們?cè)谶x擇時(shí)多翻幾本書(shū)，允許他們還沒(méi)讀完便換書(shū)，還可享受老師或班里優(yōu)秀的同學(xué)為他們提供的“聽(tīng)書(shū)”服務(wù)。多種途徑的引領(lǐng)，讓孩子與文字世界產(chǎn)生交集，孩子就會(huì)慢慢擁有讀書(shū)的體質(zhì)，成為自覺(jué)的閱讀者。

（二）汲取力量，堅(jiān)定閱讀的步伐

1.名人讀書(shū)故事會(huì)。古今中外流傳著許多名人熱愛(ài)閱讀的故事，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)和故事分享活動(dòng)，學(xué)生在閱讀和分享過(guò)程中汲取到榜樣的力量，就更堅(jiān)定了閱讀的步伐。

2.建設(shè)讀書(shū)團(tuán)隊(duì)。瞅準(zhǔn)幾個(gè)下課后經(jīng)常湊成堆的身影，選號(hào)召力強(qiáng)的成員當(dāng)組長(zhǎng)，一個(gè)讀書(shū)小組就組成了。等幾個(gè)讀書(shū)小組組成，就可以召集各組組長(zhǎng)商量閱讀書(shū)目、閱讀完成時(shí)間以及閱讀成果展示形式等內(nèi)容。因?yàn)橛辛藞F(tuán)隊(duì)的力量，讀書(shū)活動(dòng)顯得更有意義了，閱讀積極性也將會(huì)得到極大提高。

3.發(fā)揮教師的影響力。教師參與班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)，和孩子們一起閱讀，一起分享閱讀成果，將有效促進(jìn)閱讀活動(dòng)的效能。如我班有一個(gè)“我們愛(ài)閱讀”的微信交流群。每晚七點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)發(fā)出“閱讀鈴聲”，隨后組織閱讀足跡分享，“魚(yú)骨圖”“思維導(dǎo)圖”，孩子們自己設(shè)計(jì)搶答題，發(fā)自己的閱讀隨想，家長(zhǎng)們也發(fā)來(lái)了許多孩子閱讀的照片。這些溝通交流的圖片、文字積累多了，就制作成美篇推送給家長(zhǎng)學(xué)生欣賞。孩子們不僅體驗(yàn)到了閱讀的快樂(lè)，更在閱讀活動(dòng)中成長(zhǎng)。

二、運(yùn)用讀書(shū)策略，培養(yǎng)智慧的閱讀者

（一）隨時(shí)隨地能讀書(shū)——碎片化閱讀也精彩

現(xiàn)在孩子們的時(shí)間大部分用來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，屬于自己的時(shí)間其實(shí)不多。如果能學(xué)會(huì)碎片化時(shí)間閱讀，那么日積月累，定能存起來(lái)一筆十分可觀的閱讀財(cái)富。

我班學(xué)生進(jìn)班以后的第一個(gè)任務(wù)是10 分鐘的書(shū)籍閱讀。剛開(kāi)始，教師經(jīng)常提早進(jìn)班讀書(shū)做榜樣，半個(gè)學(xué)期后，孩子們就養(yǎng)成了習(xí)慣，一進(jìn)班級(jí)就自覺(jué)拿出書(shū)籍閱讀。感受到閱讀的魅力后，很多孩子還養(yǎng)成了睡前讀書(shū)的好習(xí)慣。一些學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，還擁有完成課堂作業(yè)后可以隨時(shí)閱讀的“特權(quán)”。這樣做，滿足了優(yōu)秀學(xué)生的閱讀需求，也促進(jìn)了一部分中等學(xué)生的進(jìn)步。

（二）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)——涂鴉讀書(shū)法

毛澤東主席十分贊賞他的老師徐特立“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)方法，他自己在讀書(shū)時(shí)也十分講究做讀書(shū)筆記，喜歡在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫，寫批注，寫書(shū)評(píng)。我班從四年級(jí)起開(kāi)展了共讀一本書(shū)的活動(dòng)，花上一個(gè)月的時(shí)間，放慢閱讀的腳步，每個(gè)人邊讀邊在書(shū)上做記號(hào)。紅色熒光筆畫下的是讓自己心動(dòng)的語(yǔ)段，用水筆寫下的是自己的感悟，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，天馬行空；黃色熒光筆畫的是對(duì)本章內(nèi)容的梳理，有主要人物、根據(jù)故事情節(jié)抓的關(guān)鍵詞；書(shū)頁(yè)上還貼上了一張張便利貼，那上面或長(zhǎng)或短寫下的文字是對(duì)一段內(nèi)容的回顧。每章讀完，要利用魚(yú)骨圖或思維導(dǎo)圖對(duì)故事情節(jié)或人物形象進(jìn)行歸納梳理。

這樣的“涂鴉式”閱讀與“瀏覽式”閱讀有很大不同。如果把讀書(shū)看作是大腦的信息輸入，那么寫出文字便是信息的輸出?！盀g覽式”閱讀只有信息的輸入，“涂鴉式”閱讀的邊讀邊寫，就既“輸入”，又“輸出”，這樣讀書(shū)不僅能使學(xué)生對(duì)文章的感悟更多，理解更深，還能提升閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。我自己很有感觸，一本兒童小說(shuō)，一個(gè)晚上就能翻完，但是用不了幾天，情節(jié)就模糊了，時(shí)間再一長(zhǎng)，也許整本書(shū)的內(nèi)容就完全不記得了。在進(jìn)行“涂鴉式”閱讀時(shí)，完成了一遍的瀏覽，還需進(jìn)行第二遍、第三遍帶著目的性的閱讀，才能完成好“輸出”工作。在這個(gè)過(guò)程中，不僅關(guān)注到了第一遍閱讀沒(méi)有關(guān)注到的一些細(xì)節(jié)，獲得一些新的體會(huì)，對(duì)主要內(nèi)容的把握也更為準(zhǔn)確。雖然讀書(shū)的速度變慢了，但書(shū)本對(duì)人的影響變得深刻了，這同樣是一種令人愉快的讀書(shū)體驗(yàn)。

（三）用多種方法閱讀——“策略讀書(shū)法”

無(wú)論是生活還是工作中，人們采用的閱讀方法其實(shí)是多種多樣的。比如讀報(bào)紙，采用的策略就是瀏覽，只有對(duì)感興趣的內(nèi)容才會(huì)仔細(xì)閱讀，甚至圈畫、摘錄，與他人分享。我們的學(xué)生當(dāng)然也不必對(duì)所有的書(shū)籍都進(jìn)行“動(dòng)筆墨”的精讀，完全可以根據(jù)不同的閱讀對(duì)象采用不同的閱讀方式。

1.學(xué)生讀經(jīng)典讀物時(shí)，比如語(yǔ)文教材里推薦的課外閱讀書(shū)目中的書(shū)籍，是可以靜下心來(lái)放慢腳步閱讀的，用“涂鴉讀書(shū)法”能更好地領(lǐng)悟人物形象、思想內(nèi)容和寫作特色等，享受到思維、想象、分享、碰撞帶給我們情感的沖擊和理性認(rèn)識(shí)的提升。

2.學(xué)生讀一些自己喜歡的小說(shuō)時(shí)，則可以采用瀏覽、猜讀、跳讀、比較閱讀等多種閱讀方式。我在聽(tīng)一些課外閱讀教學(xué)的課例時(shí)發(fā)現(xiàn)，老師們都十分注意閱讀方法的教學(xué)。比如拿到書(shū)本后讀封面，讀上面的文字、插圖，了解到許多和書(shū)本相關(guān)的信息，并可以對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；翻開(kāi)書(shū)頁(yè)后看看目錄，能對(duì)書(shū)籍內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并可以先閱讀自己感興趣的章節(jié)；甚至在看完開(kāi)頭后先去讀一讀結(jié)尾部分，再回頭閱讀。閱讀過(guò)程中碰到不認(rèn)識(shí)的字詞可以猜著大概的意思跳過(guò)去，讀到帶有懸念的地方可以猜一猜后面的情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展，再繼續(xù)閱讀進(jìn)行驗(yàn)證。這樣讀書(shū)不僅有趣，而且閱讀速度加快了，閱讀效率也提高了。

三、有書(shū)相伴，成為幸福的閱讀者

（一）孩子擁有“手邊書(shū)”

讓孩子們成為幸福的閱讀者，家長(zhǎng)、老師義不容辭。不論你的家有多大，要在孩子們愛(ài)活動(dòng)的地方放上一兩本你精心挑選的書(shū)；也可以精心為孩子們準(zhǔn)備一個(gè)舒適的讀書(shū)區(qū)域，沒(méi)有人打擾，孩子想讀就能及時(shí)開(kāi)始閱讀。班里的圖書(shū)漂流站，老師精心選擇的圖書(shū)、孩子中間流行的讀物，一有空就可以拿來(lái)隨便翻閱。

支持孩子閱讀的家長(zhǎng)和教師，還會(huì)提醒孩子在書(shū)包里裝上一本書(shū)。在想讀能讀的時(shí)候，隨手從書(shū)包里掏出來(lái)，讀上三五頁(yè)，也是一種小收獲。

（二）孩子擁有“枕邊書(shū)”

除了“手邊書(shū)”，家長(zhǎng)們還可以鼓勵(lì)孩子把書(shū)變成“枕邊書(shū)”，鼓勵(lì)孩子在入睡前進(jìn)行閱讀，時(shí)間可長(zhǎng)可短，不做多高的要求，孩子可以隨性而為。讀得累了，翻身睡下，把心愛(ài)的書(shū)本放在離自己有一定距離的地方，就香甜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

孩子擁有興趣，閱讀變成一種自覺(jué)行為；孩子學(xué)會(huì)閱讀策略，閱讀變成一種快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)。21 世紀(jì)所歡迎的，必然是熱愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的人。