日常性家園共育的行動(dòng)研究
——以一名幼兒的家園互動(dòng)教育案例為例

福建省南安市第五幼兒園 黃小彬

教師在工作中，常常會(huì)遇到一些自己感到無能為力的教育問題，如屢勸不改的幼兒、不可理喻的家長等。遇到感到頭痛的教育難題時(shí)，教師可以改變思路，走出幼兒園和班級，走進(jìn)幼兒的家庭、社區(qū)，在仔細(xì)觀察、理性分析的基礎(chǔ)上，通過家園深度配合，將這些難題在日常生活中分解成家長好消化、幼兒好吸收的教育行動(dòng)。以下筆者分享的是一個(gè)日常性家園共育的教育案例。

一、案例介紹

小蔚，男，5.5周歲，單親家庭；3歲時(shí)父母離異，撫養(yǎng)權(quán)在父親。小蔚平時(shí)基本上由奶奶照顧。從小班開始，小蔚就表現(xiàn)得非常內(nèi)向和膽小，平時(shí)很少和班級里的其他幼兒說話，教師問話時(shí)他就顯得非常緊張。區(qū)域游戲時(shí)，他經(jīng)常興奮地繞著建構(gòu)區(qū)的地墊轉(zhuǎn)圈，但不肯脫鞋進(jìn)去和同伴一起玩。教師將小蔚參加區(qū)域游戲的情況告訴小蔚的奶奶后，奶奶解釋說小蔚是因?yàn)椴粫?huì)自己穿脫鞋子而不敢參加。中班時(shí)，小蔚體質(zhì)不好，經(jīng)常請假，教師組織談話活動(dòng)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)呆的現(xiàn)象，基本不參與操作活動(dòng)。

教師家訪時(shí)看到小蔚家住在附近“城中村”一幢老式三層樓內(nèi)，樓房大門緊閉，周邊幾乎沒有現(xiàn)代小區(qū)和公共休閑的場所；家里房間很多也很大，但昏暗而空蕩，地上擺了五六個(gè)恐龍、汽車等男孩子常玩的玩具。教師進(jìn)去時(shí)，小蔚蜷縮在客廳的沙發(fā)上看電視，見到教師，愣愣地看了兩眼，沒打招呼，繼續(xù)看電視。小蔚的奶奶告訴教師：小蔚父母離婚的那個(gè)月，他爺爺去世了，爸爸每天外出工作，要到晚上九點(diǎn)才到家；平時(shí)奶奶要料理家務(wù)，較少帶小蔚出門；他們家附近沒有什么同伴可以一起玩，沒上學(xué)時(shí)小蔚在家就看看電視或自己玩擺在地上的那幾個(gè)玩具；附近有個(gè)游樂場，偶爾奶奶會(huì)帶他在圍欄外看里面的小朋友玩鬧，但小蔚從來沒進(jìn)去玩過，奶奶認(rèn)為游樂場里的玩具太臟。

二、原因分析

小蔚在小班階段，教師就發(fā)現(xiàn)他有膽小怯懦的表現(xiàn)，他對教師的接近和介入一直采取躲避的方式，加上平時(shí)小蔚的入園與離園多由他大伯順便接送，又經(jīng)常請假，因此教師的介入效果并不明顯。教師在家訪過程中對小蔚膽小怯懦的原因有了一定的了解，除去先天比較膽小謹(jǐn)慎之外，教師分析出以下原因：第一，缺乏自理能力方面的學(xué)習(xí)和鍛煉。小蔚嚴(yán)重缺乏父母的陪伴，尤其是來自父母的引導(dǎo)、要求和鼓勵(lì)，導(dǎo)致日常生活上依賴于奶奶“包辦式”的撫養(yǎng)，飯來張口，衣來伸手，在幼兒園時(shí)面對很多該自己處理的事完全束手無策。第二，長期缺乏與同伴的交流，缺乏應(yīng)有的交流經(jīng)驗(yàn)，也無法理解同齡人的情緒、情感、興趣，因而即使身處人群，內(nèi)心依然是孤獨(dú)的。第三，缺乏游戲機(jī)會(huì)和環(huán)境。奶奶過度的呵護(hù)使得小蔚自覺地認(rèn)為家之外的一切活動(dòng)、環(huán)境都可能是危險(xiǎn)的，感知的經(jīng)驗(yàn)非常有限，到哪兒都不敢越雷池一步。第四，難以從家庭里獲得積極情緒。奶奶平時(shí)生活平淡單調(diào)，照顧孫子的能力基本止于三餐吃飽；奶奶愛整齊、怕雜亂，導(dǎo)致小蔚不能隨意玩自己的玩具。爸爸很忙，每晚九點(diǎn)才回家，幾乎沒時(shí)間陪小蔚，更無從了解小蔚的情感需求。第五，母愛的缺失。小蔚從小沒有和媽媽在一起，幾乎沒有享受過母親才能給予的呵護(hù)、關(guān)心，更沒有過跟媽媽撒嬌、索求、親熱和被包容的體驗(yàn)，嚴(yán)重缺乏安全感。

基于以上幾個(gè)原因，小蔚在生活中的積極情緒難以得到滿足，因而在入園后經(jīng)常岀現(xiàn)呆滯、冷漠的表現(xiàn)，對身邊的一切不太感興趣，缺乏幼兒該有的好奇心和激情。

三、家園共育方案與行動(dòng)

(一)提出共育行動(dòng)方案

針對小蔚的特殊情況，教師向家長提出以下家園配合策略。

家教建議方面。第一，家長要引起重視并有所行動(dòng)。教師向小蔚的爸爸指出小蔚當(dāng)前不良狀態(tài)的嚴(yán)重性，要求他無論如何每天都要安排時(shí)間陪伴小蔚，用心觀察和引導(dǎo)小蔚，多與小蔚互動(dòng)、交談。第二，家長、教師應(yīng)幫助小蔚尋找親密伙伴。教師找到住在小蔚家附近的同班同學(xué)小剛，建議雙方家長多為他們提供一起玩耍的機(jī)會(huì)。第三，家長應(yīng)為小蔚提供參與園外群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師說服小蔚爸爸盡快購買附近游樂園的年票，說服奶奶經(jīng)常帶小蔚去游樂園玩，學(xué)會(huì)放手，鼓勵(lì)小蔚大膽融入群體活動(dòng)。第四，家長應(yīng)在家培養(yǎng)小蔚的自理能力。教師請家長配合，耐心督促小蔚學(xué)會(huì)并堅(jiān)持完成自己應(yīng)完成的事情，如穿衣吃飯、收拾玩具等，不能再由奶奶包辦代替。第五，家長應(yīng)注意幫助小蔚養(yǎng)成健康的作息習(xí)慣。家長要按時(shí)送小蔚到園參加晨間戶外活動(dòng)，平時(shí)盡量不請假。

在園引導(dǎo)方面。教師開始定期了解家長在家對小蔚的教育，并設(shè)計(jì)了幾條在園的引導(dǎo)策略。第一，捕捉時(shí)機(jī)，嘗試讓小蔚開口說話。教師經(jīng)常有意多和小蔚溝通，如“小蔚，早上好！快去找阿姨和小朋友問好吧！”“剛才和誰玩了？玩什么？怎么玩的？”等等，增加小蔚和教師交流的機(jī)會(huì)。第二，表揚(yáng)激勵(lì)，幫助小蔚改掉懶散的不良習(xí)慣。教師及時(shí)用語言鼓勵(lì)、支持小蔚，如“你今天按時(shí)上學(xué)了，真棒！是小鬧鐘把你叫醒的吧？”“晚上自己告訴奶奶自己已經(jīng)可以好好吃飯了！”等。第三，發(fā)現(xiàn)小蔚的亮點(diǎn)，讓小蔚在被關(guān)注中培養(yǎng)自信。如在集體唱歌時(shí)，教師有意識(shí)地說：“剛才，我看到小蔚開心的表情了，要是歌聲也讓我聽見就更好了，大家一起陪他再唱一遍好不好？”教師平時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)小蔚幫阿姨擺椅子、幫同伴分發(fā)活動(dòng)材料，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他主動(dòng)與身邊人互動(dòng)。

(二)實(shí)施共育行動(dòng)方案

隨后的幾個(gè)月，教師和保育員專門對小蔚進(jìn)行了細(xì)致觀察與及時(shí)引導(dǎo)，以下是教師觀察到的幾個(gè)有典型意義的片段及家園同步跟進(jìn)的策略。

觀察片段教師引導(dǎo)家教策略其他幼兒在自主閱讀討論時(shí),小蔚不參與,但會(huì)在座位上自言自語,還越講越開心,臉上有了笑容。用微笑、鼓勵(lì)的眼神鼓勵(lì)小蔚繼續(xù)自娛自樂,有時(shí)走近他,希望能聽聽他在講些什么,但小蔚發(fā)現(xiàn)后就停止說話。教師摸摸他的頭緩步離開,不再打擾。建議家長在小蔚回家后與小蔚聊聊:“你今天在幼兒園說了什么有趣的事?教師看見你講得很高興呢!”小組拼搭活動(dòng)開始后,小蔚拿積木搭小房子。教師及時(shí)用手機(jī)拍下小蔚的作品,在交流分享環(huán)節(jié)時(shí)引導(dǎo)全班幼兒欣賞,表揚(yáng)、鼓勵(lì)小蔚的操作。教師將作品發(fā)給家長,引導(dǎo)家長用驚喜的態(tài)度分享小蔚的成功。畫畫時(shí),小蔚的紙上不再只是一些無規(guī)則的小點(diǎn)點(diǎn)等,已經(jīng)能畫出一兩個(gè)“蝌蚪人”了。教師“發(fā)現(xiàn)了”小蔚的進(jìn)步,找出他以前的作品讓他自己比較:“以前只會(huì)畫些小點(diǎn)點(diǎn)和小圓圈,今天已經(jīng)會(huì)畫可愛的小朋友了,太棒了!”教師引導(dǎo)小蔚知道自己確實(shí)進(jìn)步了,并支持他進(jìn)一步提高自己的水平:“哇!你今天會(huì)畫出更清晰的小朋友了,能不能再給他畫上漂亮的頭發(fā)和鞋子?”小蔚每次繪畫有進(jìn)步時(shí),教師都提示家長,讓他們在家中鼓勵(lì)小蔚再畫一幅今天教師表揚(yáng)的作品,并說說畫了什么有趣的事。小蔚和小剛成了形影不離的好朋友。集體活動(dòng)開始了,小蔚還跟在小剛后面拍桌子跺腳,鬧得停不下來。教師有意拖延了一會(huì)兒,讓他們多鬧一會(huì)兒。然后,教師一分為二地“批評”他們,請小剛說說他們剛才為什么這么開心地鬧(小剛說他們在玩升旗小鼓手的敲鼓游戲),再讓小蔚補(bǔ)充一下為什么玩這個(gè)游戲(小蔚說看到大三班在排練,所以也就玩了這個(gè)游戲)。教師說:“要上課了,你們還這么鬧,肯定是不應(yīng)該的。但是,要是你們能拍出整齊的節(jié)奏,下一次可以考慮讓你們擔(dān)任小鼓手。”兩人果然配合著拍了一小段。教師建議別的幼兒下次也可以加入他們的游戲,但是時(shí)間一到就得停,不能鬧太久。輪到班級負(fù)責(zé)升旗時(shí),教師專門請小蔚穿上禮服,站在前排的中間。教師把小蔚穿上禮服升旗的照片上傳到班級QQ群,引發(fā)了全班家長的關(guān)注和評論。小蔚愿意回應(yīng)教師的問候了,還能清楚說“教師早上好”了。隨著小蔚和教師互動(dòng)次數(shù)的增加,小蔚問早的聲音越來越清晰,表情也越來越自然。每天早上,看到小蔚進(jìn)來,教師和保育員都會(huì)先問早,然后提醒小蔚向另一名教師主動(dòng)問早。只要是沒遲到,放學(xué)時(shí)教師就會(huì)當(dāng)著家長和小蔚的面表揚(yáng)小蔚。叮囑家長要經(jīng)常帶小蔚外出,遇到熟人要引導(dǎo)小蔚有禮貌地打招呼。放寒假的前一周,小蔚自己舉手表示要發(fā)言了!這是小蔚入園后的第一次主動(dòng)舉手。教師馬上把第一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)給了他。小蔚很緊張,聲音也非常小。教師把他的回答大聲復(fù)述了一遍,讓其他幼兒也明白他的想法。小蔚滿意地點(diǎn)頭。教師當(dāng)場獎(jiǎng)勵(lì)給小蔚一張小獎(jiǎng)狀,上面寫著“獎(jiǎng)給:今天最愛發(fā)言的小朋友小蔚”。交代家長回家后讓小蔚自己把獎(jiǎng)狀貼在家里最顯眼的位置。小蔚還是不愿脫下鞋,沒有進(jìn)入有地墊的區(qū)域與同伴游戲。小蔚沒領(lǐng)到點(diǎn)心時(shí),也不敢向身邊的人求助或自己想辦法解決。利用輪到小蔚這組的幼兒到有地墊的建構(gòu)區(qū)玩的時(shí)機(jī),教師先悄悄提示他去換了易于穿脫的拖鞋,再暗示建構(gòu)區(qū)的小組長過來把小蔚帶進(jìn)去并一起玩?；顒?dòng)結(jié)束時(shí),教師看小蔚果然又遇到難題了,就走近了問小蔚:“是不是鞋子穿不上呀?”小蔚有點(diǎn)尷尬地點(diǎn)點(diǎn)頭。教師拍拍他的肩膀說:“我來幫助你,你能不能先說:‘老師,幫我穿鞋子好嗎?’”小蔚看了看左右,鼓足了勇氣,小聲跟著教師說了一句。教師幫他穿好了鞋子,又追問一句:“穿好了,你該說句什么呢?”小蔚害羞地說了一句:“謝謝老師!”后來,教師利用小蔚洗手稍慢的特點(diǎn),故意制造幾次他遲來沒分到點(diǎn)心的機(jī)會(huì),口頭引導(dǎo)小蔚學(xué)習(xí)向教師或小組長開口求助,說出“請你給我一份點(diǎn)心,好嗎?”“謝謝你”等,引導(dǎo)他到指定地點(diǎn)自己動(dòng)手領(lǐng)取點(diǎn)心。請家長給小蔚玩游戲的地方鋪上地墊,引導(dǎo)小蔚享受光著腳在地上自由活動(dòng)的樂趣。督促家長把穿衣穿鞋的事情完全交給小蔚自己處理,要有耐心,不急于催促和包辦,只做口頭語言上的指導(dǎo),有進(jìn)步時(shí)應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。

四、小結(jié)與推進(jìn)方向

有明顯膽小怯懦表現(xiàn)的小蔚，通過長期的家園共育，在語言表達(dá)、與親密同伴互動(dòng)、健康情緒等方面有了明顯的進(jìn)步，但他還明顯存在三個(gè)方面的問題：與更多同伴交往時(shí)還有較大障礙，遇到困難時(shí)還是以躲避和等待為主，經(jīng)常出現(xiàn)茫然或緊張狀態(tài)。

面對小蔚較為明顯的問題，教師擬訂的初步方案是：以小蔚目前唯一的同伴小剛為切入口，逐步增加小蔚身邊親密同伴的數(shù)量；盡快為小蔚尋找能代替媽媽角色的、關(guān)系親密的人，如姑姑、阿姨、大姐姐等，填補(bǔ)小蔚這方面的情感缺失；建議家長在家里多添置中型建構(gòu)玩具，多陪小蔚玩；通過低結(jié)構(gòu)材料的建構(gòu)游戲，培養(yǎng)小蔚的自主意識(shí)(自己設(shè)計(jì)做什么、怎么做等)、自理能力(鍛煉拼、插、拔的手部動(dòng)作，分類整理玩具配件等)，并促使他產(chǎn)生分享(與同伴、家人等)的愿望等。

通過以上具體案例，教師在日常工作方面得到以下幾點(diǎn)啟示：第一，不能見怪不怪。當(dāng)教師發(fā)覺幼兒經(jīng)常有某些負(fù)面表現(xiàn)，而自己的引導(dǎo)效果不理想、工作遇到瓶頸時(shí)，要考慮主動(dòng)聯(lián)系家長，從專業(yè)的角度尋找家庭方面的原因，探究共育策略，不能因日常工作繁忙而麻痹，錯(cuò)過教育時(shí)機(jī)。第二，力求因小獲大。教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，指導(dǎo)家長配合教育行動(dòng)，使小事情產(chǎn)生大效應(yīng)。第三，做到將心比心。在家園共育行動(dòng)中，教師同情、理解幼兒與家長的各種異常，是激發(fā)家長找回教育信心的最好態(tài)度。教師提出的行動(dòng)建議應(yīng)該是日常的、溫暖的、可行的。第四，相信花開有時(shí)。幼兒在成長的路上出現(xiàn)問題，原因可能是多方面的。教師是解決問題的重要引領(lǐng)者，不僅要對自己的專業(yè)能力有信心，而且要將這種信心傳遞給幼兒和家長，引導(dǎo)他們看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步和努力的價(jià)值。