關(guān)于國內(nèi)外部分小提琴啟蒙教材的若干思考

◎ 蔡青青 （南京師范大學(xué)中北學(xué)院）

一、小提琴啟蒙教學(xué)的調(diào)性探討

小提琴啟蒙教學(xué)中我們國內(nèi)經(jīng)常使用的教材可能為以下幾本教材如：《鈴木小提琴教材》、《少兒小提琴集體教程》、《霍曼小提琴基礎(chǔ)教程》等。《鈴木小提琴教材》是由日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一先生編著，這本教材在全世界流行并使用，被翻譯成多種語言版本，被全世界廣泛接受，在小提琴啟蒙教材中有著重要地位。

《鈴木小提琴教材》調(diào)性方面是由三個升號A大調(diào)至兩個升號的D大調(diào)再到一個升號的G大調(diào)。小提琴啟蒙教學(xué)中從哪一個調(diào)進入學(xué)習一直是大家探討的問題，由A調(diào)進入學(xué)習我個人認為是比較很科學(xué)的，因為，A調(diào)的主音為A，我們剛開始讓琴童接觸小提琴時，即可從第二根琴弦空弦即它的定弦為A，恰好與A調(diào)相適應(yīng)，反之如從D調(diào)雖然也可從第三根琴弦進入練習，但第三根琴弦的演奏需要右膀臂抬高一點而A弦角度相對則較為適中，琴童演奏A弦右手膀臂在練習A弦空弦時可保持一個相對放松的狀態(tài)，一方面方便進入調(diào)性一方面也可以通過練習獲得一個正確而松弛的右手運弓，因此從A大調(diào)開始練習從右手運弓的角度來說是比較合理的。

同時，我搜集了一些國內(nèi)外其他小提琴啟蒙教材針對這個問題進行探討與思考?！禕ags of Fun For Violin》—ABSOLUTE BEGINGER這本啟蒙是由Marry Cohen編著，這本教材則是從C大調(diào)開始，雖然從C大調(diào)開始但是它比較科學(xué)的地方是沒有從C主音作為起始音來學(xué)習，而是讓琴童在C大調(diào)的調(diào)性中從EADG四根琴弦開始訓(xùn)練，誠然，C大調(diào)中EADG四個音恰好無任何升降號孩子無需學(xué)習按指，同時訓(xùn)練了四根琴弦的運弓與空弦概念的鞏固。隨后，書中相繼安排了一個升號G大調(diào)兩個升號D大調(diào)三個升號A大調(diào)的相關(guān)旋律，這與《鈴木小提琴教材》截然相反，我認為，也是合理的，因為Marry Cohen這本書中開始的C大調(diào)并未讓孩子從C主音開始按指演奏，而是學(xué)會簡單的四根琴弦的空弦，EADG四個音即四根琴弦的空弦，這未嘗不是一個好的辦法，只是，這本書中的問題是為了適應(yīng)調(diào)性的訓(xùn)練，樂句較短內(nèi)容不多，旋律性不強，容易讓孩子失去興趣，這一點《鈴木小提琴教材》做的則相對更迎合孩子們的“胃口”?！禔DVENTURES IN VIOLINLAND》由Shirly Givens編著的小提琴啟蒙教材中也從C大調(diào)進入，與Marry Cohen相同慢慢加入帶有一個升號的變化音至三個升號，但Shirly Givens編著的這系列啟蒙教材，它的趣味性與篇幅都比前者做的更好一些，但它的篇幅又太大，學(xué)習速度慢比較冗雜，圖文比譜例多這樣就失去小提琴演奏的重心，至少在中國小提琴啟蒙教材初學(xué)就要買上7—8本書對于琴童家長來說是不太現(xiàn)實的。亞洲的小提琴啟蒙教材大多都由A大調(diào)開始，《少兒小提琴集體課教程》由邵光祿編著則是從A大調(diào)的《閃爍的小星星》進入學(xué)習，與此同時韓國的鈴木小提琴教材《SUZUKI VIOLIN SCHOOL》?????????亦是從A調(diào)開始進入小提琴啟蒙階段的學(xué)習，由此可見一斑。

因此針對選擇哪一個調(diào)進入提琴啟蒙教材的學(xué)習，我由以上基本教材的研究以及結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下：盡管A大調(diào)與C大調(diào)都適用于小提琴啟蒙教材，但由于A調(diào)本身可以兼具空弦練習因此我認為A調(diào)開始更適合啟蒙教學(xué)。

二、教材以樂曲為主還是講解為主

小提琴啟蒙教材從教材內(nèi)容安排可以分為兩類：1.樂曲為主；2.講解與樂曲結(jié)合。大部分啟蒙教材都是以樂曲為主，幾乎沒有搭配講解，用《鈴木小提琴教材》舉例，僅有開頭兩頁對于小提琴如何持琴持弓的圖文解釋，之后則幾乎沒有對樂曲的要求與文字講解，這個問題在我多年教學(xué)使用這本教材時也在思考一些問題，如，教師在用這本教材時必須要結(jié)合自己的初學(xué)教學(xué)經(jīng)驗與想法，以及最基本的空弦練習課程，否則無法進入第一課的學(xué)習，因為第一課則要求學(xué)生演奏A弦的十六分音符和八分音符，這些音符的演奏固然可以通過反復(fù)聆聽讓學(xué)生復(fù)制演奏出來，但在此前我認為需要一些課程的銜接，類似基礎(chǔ)的空弦練習，與十六分音符和八分音符的讀譜練習，也許不會讓剛接觸此教材的老師感覺困惑，如何從持琴直接“跳”轉(zhuǎn)到帶有節(jié)奏的空弦練習了。《少兒小提琴課程集體課教程》雖然有講解與練習結(jié)合的部分，但也只是很少的一部分即書的第7頁到第15頁，一到八課，之后全部是樂曲的演奏，和《鈴木小提琴教材》相類似，會在每個新的調(diào)性練習進入前加上一些樂曲的練習，但沒有關(guān)于樂曲的講解。

《ADVENTURES IN VIOLINLAND》這系列啟蒙教材會搭配一些圖文講解并在一些課程的開始加上對每課的重點用123點來表示，并且會搭配一些書寫與創(chuàng)作部分，對于孩子的理解是很有幫助的。但是，這本教材的問題就是包含了講解和圖文以及書寫的部分，教材的進度就會變慢，同時初學(xué)階段需要購買七八本書，這樣學(xué)習的成本提高了，能否被大眾接受，這個問題也是值得思考的，畢竟現(xiàn)在的教育還是偏向快速，還得見到成效。在后文或是在今后的文章中，我也想關(guān)于這方面深入進行探討，在中國的小提琴啟蒙教育市場中，到底什么樣的教育或者說教材是適用于中國國情的小提琴啟蒙教育。

針對第二個我們討論的點關(guān)于教材內(nèi)容是純樂曲還是教學(xué)與樂曲結(jié)合，我認為適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容編寫進教材是有必要的，這樣方便孩子知道自己學(xué)到什么階段，也方便很多家長自行在家陪練工作，同時也更加有針對性地學(xué)習，明確每一課的學(xué)習目標，當然，講解內(nèi)容需要盡可能簡化不占用太多頁面，造成購書成本的提高與視覺疲勞等問題。

三、教材的選曲如何適應(yīng)中國琴童

我們討論的小提琴教材肯定是適用于中國琴童的小提琴啟蒙教材，中國的小提琴教育事業(yè)在近20年一直在飛速的發(fā)展，加上現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達，很多國外的教學(xué)視頻都會被“搬運”到國內(nèi)的網(wǎng)站，因此人們對看視頻教學(xué)以及國外的一些先進的教學(xué)方式與內(nèi)容則更加喜愛，中國國內(nèi)的一些老牌教材如《少兒小提琴集體課教程》有很大一部分選用了很多年前的中國民間樂曲，以及民歌改編如《瑤族舞曲》《小河淌水》等耳熟能詳?shù)臉非?。但同時我也在思考，隨著許多新興考級如英國皇家音樂學(xué)院考級，三一學(xué)院考級，全球認證的考級的出現(xiàn)，帶入了許多新的考級教材。以及很多國外學(xué)成歸來的老師帶入的很多新體系新教材，這對我們國內(nèi)這些老派小提琴啟蒙教材是否是一個沖擊或者說我們的教材是否該思考一下可以借鑒與融合學(xué)科前沿的最新樂曲進行編寫，讓中國的琴童不僅能演奏中國的樂曲，同時還能演奏很多外國不同時期不同曲風的樂曲，如爵士風格、巴洛克風格等。以上感觸是從ABRSM英皇考級的教學(xué)的而來，英皇考級的書每一級僅有九首樂曲分為ABC，每三首分別是一種曲風或來自不同時期的作品，比如三級樂曲A系列為巴洛克時期B時期為古典時期C時期為爵士曲風，中國琴童學(xué)習的是一門西洋樂器，因此我們要學(xué)習與借鑒國外教材中的一些精華，采用不同時期作品的曲風，類似爵士這樣曲風的作品是否也可以編入教材，打開我們中國小提琴琴童音樂審美的視角，用一些前沿的作品也讓孩子感受多維度的音樂，這里絕不是拋棄自己的音樂，而是進行重新組合或篩選樂曲，時代在進步，我認為取其精華去其糟粕是最合適的，對一些陳舊的兒歌進行改編與篩選，保留和傳承《茉莉花》諸如此類中國傳統(tǒng)民歌，且一定要讓學(xué)生學(xué)會演奏自己本民族的傳統(tǒng)民歌旋律，弘揚中華民族傳統(tǒng)音樂文化是何時都不能取代的。

四、重奏或帶有伴奏的樂曲

中央音樂學(xué)院陳曦教授在他的公眾號發(fā)表過一篇文章，文章內(nèi)容采訪了一位名師，采訪的人問：“在您學(xué)習小提琴的過程中有哪些讓您記憶深刻的事情”大師回答到：“讓我記憶深刻就是自小不論我拉什么樂曲甚至是很短的樂句我的父親都會給我配樂，一起演奏，讓我覺得很幸福有人陪我一起演奏”。在多年的教學(xué)中，小提琴啟蒙階段老師與學(xué)生的重奏或是讓學(xué)生與鋼琴伴奏老師合作，此類形式都會很大程度上鼓勵孩子的學(xué)習興趣，同時也能讓學(xué)生在初學(xué)階段通過老師的幫助更能感受到音樂的美感與魅力，在心理上覺得拉琴不再是一件孤獨的事情?！垛從拘√崆俳滩摹分员蝗蛩\用，就因為它搭配了二重奏，四重奏以及帶有鋼琴伴奏譜的教材，因此許多歐美包括日韓等國家的教師，會用音樂沙龍等形式，讓小提琴啟蒙的學(xué)生與鋼琴進行合奏，盡管開始學(xué)習的樂曲很簡單都是單選律，但由于鋼琴的加入音樂的織體開始豐富，學(xué)生演奏也不顯得單調(diào)，慢慢地會對學(xué)習小提琴越來越有性趣，對孩子的音樂美感也是潛移默化的培養(yǎng)，這點我認為是非常重要的。

許多教材中也會零散地放入一些二重奏作品，但并不多，因此我認為今后的小提琴啟蒙教材可以加入一些固定的二重奏作品，每本教材都應(yīng)為樂曲編寫相應(yīng)的鋼琴伴奏分譜，這樣的小提琴教材更加系統(tǒng)，更加豐富且更加全面，讓學(xué)生覺得啟蒙階段小提琴學(xué)習的趣味性，同時二重奏與帶有鋼琴伴奏的教材，也是培養(yǎng)學(xué)生的多聲部音樂概念，啟蒙時小提琴學(xué)生者都從單旋律開始練習，如加入另一聲部或加入帶有和聲性的鋼琴伴奏，一定會從聽覺上對孩子的小提琴啟蒙教學(xué)有相當大的影響。

五、樂理與樂曲所占比例

在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，教材中是否應(yīng)該加入樂理知識的教學(xué)？許多教材是沒有樂理知識的，就如《鈴木小提琴教材》并沒有對樂理知識的講解，幾乎都是樂曲，并且鈴木鎮(zhèn)一先生的主張是開始學(xué)琴時培養(yǎng)樂感，并不需要認識樂譜。“鈴木教學(xué)法”現(xiàn)在仍是全世界認可的音樂教育方式，它鼓勵學(xué)生學(xué)習樂器應(yīng)該從3—5歲開始學(xué)習并且越早越好，同時反復(fù)的通過聆聽樂曲片段記住旋律，鈴木先生認為通過這樣的方式任何孩子都能喜歡上音樂并能很好的接受，“鈴木教學(xué)法”適用于一對一的小提琴教學(xué)也同樣使用于一對多的小提琴啟蒙課堂，強調(diào)對孩子的聽覺培養(yǎng)。

但在實際教學(xué)中，大部分中國孩子還是需要認譜否則在之后的學(xué)習就會選入不會認譜讀譜的境地。因此，在小提琴教材中如何適當?shù)募尤牍潭ǖ臉防碇R時非常值得探討的話題，如果樂理知識安排的過多亦會造成教材的枯燥，一點樂理知識不涉及也容易造成理論與演奏的失衡。我認為在琴童開始學(xué)琴的啟蒙階段，在教材編寫時應(yīng)適當加入必須學(xué)習的一些樂理知識，如對基本節(jié)拍與節(jié)奏的認識，基本音級的認識，基礎(chǔ)調(diào)性的認識，以及琴弦上的音如何對應(yīng)在五線譜也是一個非常重要的知識，如琴童能夠掌握這些基礎(chǔ)的樂理知識后，至少在換把學(xué)習前，樂理知識應(yīng)大致夠用，那么樂理的部分在教材中也無需占用太多比例，也就保持了理論與實踐的平衡。

國外的一些考級教材在這方面還是很值得借鑒的，像英皇的考級書會在每一首樂曲的下方對樂曲的背景、作曲家及樂曲風格進行解釋，這也更有利于學(xué)生理解樂曲，正如今后的教材編寫可以插入一些對樂曲中難點及重點樂理知識的解釋，也方便學(xué)生著重進行理解和練習。

六、現(xiàn)代學(xué)習媒介

今年由于全球新冠疫情的原因，面授的上課方式已慢慢由各種平臺的直播課與線上課所替代。因此，對于傳統(tǒng)小提琴教程的學(xué)習方式同樣值得思考，紙質(zhì)書本是否漸漸會被替代，或者我們用什么樣的新媒介手段傳播自己的教材內(nèi)容。

我認為今后的教材可以通過以下手段進行新媒體的改革，比如：將課程錄制好并在視頻中附上紙質(zhì)書本的二維碼，放在各網(wǎng)絡(luò)平臺進行體驗式視頻課程學(xué)習；購買紙質(zhì)書本可以通過掃描書中二維碼進微信群進行學(xué)習授課；琴童與家長可以在購書的同時進行線上提問與解答，這也是新媒介對于教材的一種推進，讓教材本身的思想更直接地傳播給琴童，更加適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

結(jié) 語

本文關(guān)于部分國內(nèi)外小提琴啟蒙教材的思考由以上五個方面展開討論，國內(nèi)外的小提琴啟蒙教材瀚海如大海本文中進行探討的啟蒙教材對象僅為其中微小的一部分，但也有其代表性與學(xué)術(shù)性。通過一系列的探討得出對于小提琴啟蒙教材的編寫可以重新整合，如我們可以從多個維度對教材進行編寫，包含樂理知識、重奏與鋼琴伴奏樂曲的編寫；同時注重教材的實用性，書中是否應(yīng)該多為樂曲理論為輔助；以及是否應(yīng)該采取國內(nèi)外最新的樂曲供初學(xué)者學(xué)習使用等等，希望通過這篇文章對自己教學(xué)進行反思與鞭策同時也能夠與廣大小提琴教師分享交流教學(xué)經(jīng)驗。