◎ 閆博 （甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)）

一、高中音樂課堂發(fā)展現(xiàn)狀

一直以來，中國(guó)教育以應(yīng)試教育形式存在，很多高中教師往往將提高高中學(xué)生文化課學(xué)習(xí)成績(jī)擺在重要位置，并沒有以高度重視的態(tài)度對(duì)待音樂課，導(dǎo)致音樂課存在感較低，處在進(jìn)退兩難的境地，其發(fā)展現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先、在很多家長(zhǎng)以及教師看來，音樂并不是必考科目，因此無需學(xué)習(xí)，為了提升學(xué)生考試成績(jī)，盡量壓縮音樂課程的課時(shí)；另外，音樂課堂十分單一，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師沒有深入挖掘教材內(nèi)容，音樂形式多以流行音樂為主；最后，教師在課堂教學(xué)方面缺乏創(chuàng)新，呆板的教學(xué)往往引起學(xué)生對(duì)音樂課程的排斥，學(xué)生對(duì)音樂沒有興趣。

二、高中音樂課堂多元化教學(xué)策略

在長(zhǎng)期的歷史進(jìn)程中，我國(guó)各個(gè)民族都形成的文化特色不同，居住地不一，人們的生活習(xí)性也存在較大差異，音樂是人文性比較強(qiáng)的科目，和人們的生活密不可分，不同人們對(duì)待音樂的態(tài)度不同，喜愛的音樂各具特點(diǎn)，為此創(chuàng)造的音樂風(fēng)格也多種多樣，不僅如此，由于互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)軟件的不斷發(fā)展，音樂創(chuàng)造手段十分豐富，各種電音以及合成音逐漸走入尋常百姓家，為音樂多樣化提供可能，因此高中音樂教師應(yīng)當(dāng)將多種音樂結(jié)合起來，使用多媒體為學(xué)生展示極具特色的音樂，不斷開拓學(xué)生眼界，激發(fā)其音樂興趣，創(chuàng)設(shè)多元化音樂課堂，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）將不同民族音樂和流行音樂建立密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣

一直以來，學(xué)生對(duì)流行音樂充滿濃厚興趣，忽視民族音樂，甚至有一部分學(xué)生對(duì)民族音樂存在排斥心理，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因包括以下幾個(gè)方面：首先、民族音樂大多是少數(shù)民族創(chuàng)造的結(jié)晶，然而，少數(shù)民族居住地大多處于交通落后地區(qū)，這些地區(qū)和學(xué)生生活所在地距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)民族音樂了解不夠，無法將其和自己的生活銜接在一起；另外，流行音樂種類豐富，大部分流行音樂與當(dāng)代青少年的情感主流相契合，當(dāng)面對(duì)流行音樂以及民族音樂之時(shí)，學(xué)生難免會(huì)選擇流行音樂；最后、人們總是不自覺的將民族音樂和流行音樂割裂開，將其當(dāng)作兩種獨(dú)立音樂形式。實(shí)踐表明，不同音樂之間是相互貫通，而非孤立形式存在，為保證高中音樂課堂多元化，教師應(yīng)當(dāng)將民族音樂和流行音樂建立密切聯(lián)系，以此引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、熱愛音樂。首先，教師可將便于唱頌的民族流行音樂引入課程，滿足學(xué)生多方面需求，調(diào)查學(xué)生平日所喜歡的流行音樂歌手，并為學(xué)生播放和此歌手有關(guān)的民族音樂，例如：周杰倫的《菊花臺(tái)》，歌曲最后所使用的樂器為葫蘆絲，葫蘆絲為少數(shù)民族音樂的標(biāo)志性樂器，該歌曲將少數(shù)民族特色樂器和流行音樂建立密切聯(lián)系，動(dòng)聽的旋律讓人為之陶醉。其次、教師可在音樂伴奏之下為學(xué)生少數(shù)民族風(fēng)俗播放其特色音樂，比如：教師可為學(xué)生展示潑水節(jié)視頻，并在播放視頻過程中，讓學(xué)生欣賞傣族獨(dú)具特色的音樂。

（二）將音樂課堂和中國(guó)風(fēng)建立密切聯(lián)系

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)中國(guó)風(fēng)類型的音樂具有濃厚興趣，所謂歌曲的中國(guó)風(fēng)也就是歌曲創(chuàng)作者在音樂作品中融入中國(guó)特色文化，這樣不僅能夠向廣大人民群眾展示中國(guó)文化魅力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，因此，教師有必要將音樂課堂和中國(guó)風(fēng)建立密切聯(lián)系，具體做法如下：首先，為學(xué)生播放《蘇三說》，并配以解釋，即歌曲京劇色彩十分濃厚，京劇是彰顯北京地區(qū)文化以及歷史底蘊(yùn)的重要戲曲，能夠反映北京人民的生活習(xí)慣以及文化特色，由此引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國(guó)多樣化的文化特色，其次、教師可使用PPT為學(xué)生展示青花瓷的影片，讓學(xué)生在聆聽音樂的基礎(chǔ)上感悟中國(guó)文化的博大精深。

（三）使用多媒體教學(xué)手段

要想保證高中音樂課堂朝著多元化方向發(fā)展，就需要教師善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加多媒體教學(xué)的課時(shí)。首先、做好課堂導(dǎo)入，課程導(dǎo)入直接關(guān)乎學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也是實(shí)現(xiàn)多元化音樂課堂的重要基礎(chǔ)，另外，視頻、圖片、音響等直觀化的教學(xué)模式，可以快速提升課程導(dǎo)入效率；其次、教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，并使用多媒體為學(xué)生播放伴奏，鼓勵(lì)學(xué)生唱歌，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

新時(shí)代多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展下，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式已不能滿足快節(jié)奏生活下人們的學(xué)習(xí)，為迎合人們學(xué)習(xí)需求，各種新興學(xué)習(xí)途徑和教學(xué)手段層出不窮、屢見不鮮，而“微課程”教學(xué)模式在時(shí)代的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生，成為人們碎片式學(xué)習(xí)的重要途徑。音樂作為一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在音樂教學(xué)過程中，“微課程”教學(xué)模式的吸收與運(yùn)用也符合微課程發(fā)展的趨勢(shì)。微課程設(shè)計(jì)在音樂教學(xué)過程中的應(yīng)用和在實(shí)際應(yīng)用操作過程中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題及其規(guī)避策略。

課程作為教學(xué)的中心體系，是傳授知識(shí)的橋梁。首先，音樂微型課程屬于音樂課程的范疇，與課程有著特殊而普遍的關(guān)系。作為一門“特殊”的微型課程，它必須具備“普通”音樂課程的特征。因此，兩者的共同特點(diǎn)是:首先，都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，都向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方向傳遞一定的音樂知識(shí)。其次，兩者在實(shí)踐過程中都采取了一定的策略。在傳統(tǒng)課堂或微課中，教師認(rèn)真的教學(xué)、專業(yè)知識(shí)的講解和生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)都能使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)。最后，兩者都有師生交流、反思性教學(xué)評(píng)價(jià)和課后任務(wù)。教師和學(xué)習(xí)者可以在傳統(tǒng)的課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)，多媒體設(shè)備的不斷更新和發(fā)展也實(shí)現(xiàn)了微型課堂中教師和學(xué)生的互動(dòng)。不同于傳統(tǒng)的課堂，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，以及計(jì)算機(jī)平臺(tái)上微型課程的支持，使學(xué)生能夠以更可觀的全方位反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多全面的反饋，幫助教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)過程，并且有效調(diào)整教學(xué)策略。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受美

音樂的課堂教學(xué)應(yīng)該將重心放在欣賞音樂與聆聽音樂上，因?yàn)樗囆g(shù)的聲音是音樂本身，所以應(yīng)該讓學(xué)生通過音樂本身來有所感悟?？墒菍W(xué)生和專業(yè)的音樂人士還是有著本質(zhì)的區(qū)別，他們只不過可以作為一般的欣賞者罷了，在音樂鑒賞能力、音樂技能和音樂技法方面，可以說是幾乎為零。再看課堂上所教授的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生也沒什么太大的吸引力，學(xué)生更喜歡現(xiàn)在大火的流行音樂。所以，高中的音樂課堂上需要老師創(chuàng)造出一個(gè)適合學(xué)生欣賞教授的音樂作品的氛圍和環(huán)境，學(xué)生在這種情況下，全身心的聆聽感受和賞析音樂，達(dá)到從心到身都融入音樂中的美的效果。

要想設(shè)置好音樂的情景，第一步就要將背景交代清楚，內(nèi)容應(yīng)該包括作品所講述的時(shí)間、地點(diǎn)、作品中出現(xiàn)的人物，以及人物內(nèi)心的波瀾變化。老師在進(jìn)行音樂講解時(shí)，要提前將音樂創(chuàng)作者的情況和此作品的所處背景交代清楚，讓學(xué)生在了解作品時(shí)結(jié)合這些一起理解，再去欣賞作品時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)隨著音樂本身而波瀾變化，音樂的美也可以借此機(jī)會(huì)深入學(xué)生們的內(nèi)心中。不過，老師也可以通過簡(jiǎn)單明了的語言進(jìn)行音樂情景的描述，用最短的時(shí)間講解完畢，不要忘記音樂才是應(yīng)該貫穿始終的主角。

老師還要將畫面的美感與音樂結(jié)合，達(dá)到在課堂上營(yíng)造欣賞音樂氛圍的目的，在教學(xué)技術(shù)上和音樂渲染中可以互相配合，多多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，達(dá)到音樂、形象、情感上三者的互相融合，做到以最好的狀態(tài)欣賞音樂，將所學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)形象的理解消化。

貝多芬的觀點(diǎn)是音樂就如同建筑藝術(shù)，若把音樂比作可以流動(dòng)的建筑，則建筑就是凝固不動(dòng)的音樂作品。老師可以將美術(shù)和音樂作品共同融合的點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中，在斯美塔那交響詩套曲《伏爾塔瓦河》的欣賞過程時(shí)，木管樂器的演奏像是在講述一條清澈見底的小溪水在樹木交錯(cuò)的山間緩緩流過，管弦合奏像是在講述一條大河洶涌澎湃、奔流不止、宏偉壯麗，長(zhǎng)笛吹奏出的音樂熱烈活潑，整個(gè)樂隊(duì)合奏時(shí)表現(xiàn)出的歡樂氛圍，就像是在舉辦大型舞會(huì)一般。生動(dòng)形象、沖擊力強(qiáng)的畫面加上令人動(dòng)容的曲調(diào)，通過營(yíng)造出的藝術(shù)氛圍而使學(xué)生體驗(yàn)到音樂的本身美。

（五）探究學(xué)習(xí)，多角度的分析音樂的美

研究與學(xué)習(xí)是需要身心投入的，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有種根深蒂固的需要，這就是發(fā)現(xiàn)、研究、探索。而在孩子的心中這種需要特別強(qiáng)烈?！苯逃男袨榫褪墙逃哂X得人需要進(jìn)行學(xué)習(xí)是因?yàn)閮?nèi)心深處所需要的，意思就是在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行研究和分析的學(xué)習(xí)行為是正常的。在現(xiàn)代的研究性學(xué)習(xí)就是教育的新方法，老師在整個(gè)過程中需要鼓勵(lì)學(xué)生以最終目標(biāo)為動(dòng)力前進(jìn)。在進(jìn)行探索的時(shí)候不管是全體還是小部分人群都需要學(xué)生主動(dòng)去感悟，可以以有趣的音樂主題為開頭進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)論述，在以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論的時(shí)候需要進(jìn)行答疑引導(dǎo)，還要在最后針對(duì)老師得出的哲理來進(jìn)行探討、熟知方法，進(jìn)行使用。在老師進(jìn)行教育的時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)新教育的方法，這樣學(xué)生才會(huì)感興趣，使用制造課內(nèi)的教育境界，以音樂為中心，把和音樂有關(guān)的科目和音樂課堂結(jié)合起來進(jìn)行欣賞，可以充實(shí)音樂課的內(nèi)容。這樣音樂課就會(huì)變成學(xué)生寄托情感的地方。老師指引學(xué)生全方面，從深到淺的欣賞音樂的美，音樂的探索學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候提高感官的認(rèn)知，再進(jìn)行理論的認(rèn)知，體會(huì)和發(fā)揮作品中多彩的感情，還要在探索的過程中得到更高的審美體會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而提升孩子的審美觀。

結(jié) 語

長(zhǎng)期以來，由于高中音樂課程教學(xué)方式落后，教學(xué)內(nèi)容單一，以致于很多學(xué)生對(duì)音樂課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師也對(duì)這一課程抱著應(yīng)付了事的教學(xué)態(tài)度。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，音樂課程的重要性逾發(fā)顯現(xiàn)，需要教師順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，創(chuàng)建多元化教學(xué)模式，將學(xué)生喜聞樂見的流行音樂與世界優(yōu)秀民族音樂、少數(shù)民族音樂、中國(guó)風(fēng)音樂進(jìn)行深度融合，同時(shí)還要加大多媒體音樂教學(xué)的課時(shí)，以此提升高中音樂課程的教學(xué)效果。