校本化小課題研究的四個(gè)基點(diǎn)

林琳　張旺

摘要 小課題研究以其范圍狹小、內(nèi)容具體、目標(biāo)明確、周期較短、容易操作、實(shí)效顯著等特點(diǎn)，越來越多地得到業(yè)界的關(guān)注與認(rèn)可。小課題研究遵循“起于疑、明于研、化于用”的原則和規(guī)律，以學(xué)校為基地、以教學(xué)為內(nèi)容、以教師為主體、以實(shí)用為宗旨，充分體現(xiàn)校本化教研的特質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)的策略化發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞 小課題? 教學(xué)? 教研? 校本化? 專業(yè)成長

小課題又稱為“草根式小課題”，它蘊(yùn)含著“土生土長”“自下而上”的意義。教師作為研究者，從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，選擇一些范圍狹小、內(nèi)容具體、目標(biāo)明確、容易操作并且有興趣、有能力完成的問題，進(jìn)行整理、探究、實(shí)踐、總結(jié)、分享等一系列過程即“小課題研究”。

與專門的科研機(jī)構(gòu)組織的“大課題”相比，小課題研究更注重從學(xué)校生活中的細(xì)小問題入手，更加貼近校本實(shí)際。如從“德育”角度出發(fā)，大課題可以研究“素質(zhì)教育理念下德育課程體系的構(gòu)建問題”，小課題則可以研究“消除班級(jí)說臟話現(xiàn)象的有效辦法”;從“高效課堂”角度出發(fā)，大課題可以研究“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及策略創(chuàng)新”，小課題則可以研究“數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的結(jié)課技巧”?？梢?，小課題與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際有著更加具體而緊密的聯(lián)系，同時(shí)，研究的方法也更為自由（如實(shí)踐、閱讀、交流等），成果形式較為多樣（如報(bào)告、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、展示課等），人員組成相對(duì)簡單（可獨(dú)立完成，也可以組建人數(shù)較少的小組），容易在短期內(nèi)達(dá)成目標(biāo)并收獲效果。

作為校級(jí)教研活動(dòng)的實(shí)踐探索，有效開展校本化的小課題研究，可把握以下四個(gè)基點(diǎn)。

一、以學(xué)校為研究基地的校本依托

學(xué)校是小課題研究的主要陣地，因而要在學(xué)校內(nèi)部激發(fā)教師的研究意識(shí)，創(chuàng)造良好的研究氛圍。領(lǐng)導(dǎo)者首先要引導(dǎo)教師走出小課題研究的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從根本上明確：小課題研究是在工作中探究、在實(shí)踐中反思，從教育教學(xué)中引發(fā)新的觀察和思考，通過潛心鉆研、探索和試驗(yàn)，解決實(shí)際問題并不斷提升自己。小課題研究不是無端地增加工作量，也不是為了盡快做出成果，更不是為了將成果用于宣傳，而是應(yīng)該成為學(xué)校辦學(xué)進(jìn)程中一種常態(tài)活動(dòng)和制度規(guī)范[1]。

學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的管理和激勵(lì)制度，確保小課題研究順利而有序地進(jìn)行。根據(jù)實(shí)際情況，可成立由校長、教務(wù)人員及部分骨干教師組成的“小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定“小課題研究管理辦法”，針對(duì)立項(xiàng)、管理、驗(yàn)收、評(píng)價(jià)、推廣等步驟進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，以保證各環(huán)節(jié)的有效落實(shí)。在具體操作中，應(yīng)設(shè)計(jì)出“開題報(bào)告”“結(jié)題報(bào)告”和“評(píng)價(jià)報(bào)告”等存檔資料的模板。模板的設(shè)計(jì)和使用，一方面能夠使研究過程更加規(guī)范，使后續(xù)的查閱和交流有據(jù)可依;另一方面，其內(nèi)容本身就是對(duì)研究思路的一種引導(dǎo)——教師在按要求填寫的過程中便潛移默化地梳理了思路和計(jì)劃。需要注意的是，小課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)和各類材料切忌繁復(fù)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)和記錄的功能，而不是成為教師和教務(wù)人員的額外負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)基于發(fā)展現(xiàn)狀，將小課題研究的考核情況納入教師評(píng)價(jià)體系，以制度激勵(lì)教師有熱情、有動(dòng)力地投入到校本教研之中。

二、以教學(xué)為研究內(nèi)容的校本探索

教學(xué)工作是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力，小課題研究就是要結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果不斷優(yōu)化的過程。小課題研究的本質(zhì)是一種教育科研活動(dòng)，因而要以科研的態(tài)度和方法對(duì)問題進(jìn)行梳理，選好研究的題目和切入點(diǎn)，擬訂目標(biāo)和規(guī)劃并有序地推進(jìn)[2]。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并構(gòu)建課題，是小課題研究中最為基礎(chǔ)也最為困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至有些教師會(huì)覺得，提出問題要比解決問題更為復(fù)雜。研究題目的確定，往往要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程，大致可以從以下幾個(gè)途徑進(jìn)行觀察和尋找：教師日常教學(xué)情境;教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思;教師與學(xué)生、家長及同行的交流內(nèi)容;教師在學(xué)習(xí)及培訓(xùn)中獲得的知識(shí)。同時(shí)要注意，研究的問題要具有現(xiàn)實(shí)意義，即學(xué)校教學(xué)或日常中出現(xiàn)的實(shí)際問題;要具有研究價(jià)值，即有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生長效發(fā)展;還要具體明確，不能看起來“高、大、上”，實(shí)則無從下手;更要切實(shí)可行，即在師生能力和學(xué)校能力范圍內(nèi)能夠找到合理的解決途徑[2]。

擬研究的問題初步確定后，其題目的表述是否規(guī)范而到位，決定著小課題能否科學(xué)地推進(jìn)。因而在題目的表述上，構(gòu)思要清晰、對(duì)象要明確、范圍要適當(dāng)、表達(dá)要規(guī)范。題目確立后，可將選題的緣由、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)、已掌握的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐素材、運(yùn)用的方法以及預(yù)期成果等加以梳理，擬定出研究的計(jì)劃和步驟。制定計(jì)劃不僅在于明確每一步的目標(biāo)，更在于明確如何達(dá)成目標(biāo)。好的研究計(jì)劃應(yīng)該是具體的、可衡量的、可達(dá)成的和有時(shí)限的。首先要考慮計(jì)劃的內(nèi)容和步驟是否具體，避免過于寬泛而無法聚焦研究任務(wù);計(jì)劃可衡量意味著其成果可以在質(zhì)與量上被檢測和評(píng)價(jià);計(jì)劃可達(dá)成表現(xiàn)為目標(biāo)適度，在理性審視自身研究水平和能力的基礎(chǔ)上制定目標(biāo)，目標(biāo)過低則對(duì)自我提升和實(shí)踐指導(dǎo)的意義不大，而過高則會(huì)因?yàn)槔щy太大而易于放棄;計(jì)劃有時(shí)限即為研究設(shè)定一個(gè)明確的時(shí)間截至線且不隨意更改，如果需要相對(duì)較長的時(shí)間，可設(shè)計(jì)成若干階段依次完成。制定出相應(yīng)的計(jì)劃后，可在開題環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，以取得同事和同行的建議、意見和支持。

基于學(xué)校教學(xué)的校本研究，也必然涉及教學(xué)的外部環(huán)境和條件因素，因而小課題研究的內(nèi)容并不僅限于課堂教學(xué)，而完全可以涉及到課內(nèi)外的其他方面，如“‘英語角活動(dòng)方式創(chuàng)新研究”“走廊主題文化設(shè)計(jì)研究”“以禮儀執(zhí)勤培養(yǎng)學(xué)生日常行為規(guī)范的研究”等。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與老師共同完成一些課題，如“古詩詞分類研究”“交往中正確表達(dá)想法的方式研究”“校園應(yīng)急常識(shí)研究”等。這樣的主題和內(nèi)容，能夠促進(jìn)師生共同關(guān)注學(xué)校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在彼此的探討和交流中建立共同的話語體系，有助于發(fā)展和諧而融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)大家的自信心和幸福感，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、以教師為研究主體的校本牽引

教師作為小課題研究的主體，要不斷提升自身的理論素養(yǎng)和研究能力。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師在整理問題時(shí)，歸納出諸如“班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛淡薄”“學(xué)生對(duì)待作業(yè)不認(rèn)真”“家長難以溝通”等問題，也就是說，教師常常傾向于去觀察和描述一個(gè)個(gè)現(xiàn)象，心存困惑甚至抱怨，卻往往忽略了以主動(dòng)探究者的身份去尋找解決問題的突破點(diǎn)。如針對(duì)上述現(xiàn)象，教師思考和研究角度可以是“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力”“學(xué)生更愿意完成什么樣的作業(yè)”“怎樣與家長愉快而有效地溝通”。由此看來，小課題研究首先是教師的自我研究，教師應(yīng)當(dāng)把自己真正地放在問題之中。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師自我反思、自覺感悟的意識(shí)和行為，才可能有所進(jìn)展并深入落實(shí)[3]。

作為研究者，教師針對(duì)不同的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，應(yīng)努力探索不同的研究方法并不斷改進(jìn)。有些研究，側(cè)重于對(duì)實(shí)際問題做出探索性的嘗試，如針對(duì)學(xué)生死記硬背古詩詞的現(xiàn)象，可開展“利用語文晨讀提高古詩詞賞析能力的研究”;針對(duì)學(xué)生不夠自信、不會(huì)交往的現(xiàn)象，可開展“‘發(fā)現(xiàn)自我、悅納自我主題活動(dòng)研究”。這類研究，要注意對(duì)每一個(gè)步驟及其效果做出及時(shí)的總結(jié)和反思。如果通過探究和試驗(yàn)并沒有達(dá)到預(yù)期效果，則需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考，分析失敗的原因，尋求新的突破點(diǎn)。如針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想，開展使用錯(cuò)題本的嘗試，但在實(shí)踐中，學(xué)生的錯(cuò)題本僅僅用來抄寫錯(cuò)題而并未起到提升正確率的預(yù)期效果，基于這一情況，教師可通過理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，進(jìn)一步開展“科學(xué)使用錯(cuò)題本的策略研究”，教會(huì)學(xué)生如何以有效的方法整理錯(cuò)題、分析原因并拓展鞏固，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)和提高成績的效果。

另外，小課題研究的主要內(nèi)容雖然是教育實(shí)踐中的具體問題，但教師在重視實(shí)踐探索的同時(shí)也不應(yīng)輕視文獻(xiàn)的閱讀和理論的學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)研究思路和對(duì)策沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，應(yīng)認(rèn)真反思，嘗試從其他角度進(jìn)行探究。這也正是小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程性體現(xiàn)。

四、以實(shí)用為研究宗旨的校本創(chuàng)新

成果的實(shí)用性始終是小課題研究的宗旨，也是校本創(chuàng)新的重要形式。小課題研究的成果形式應(yīng)不拘一格，可以是小報(bào)告、小論文，教學(xué)日志、案例和反思，精品課例、學(xué)生作品及聽課和評(píng)課稿，音像作品及自制教具等，而且要具有校本特色。除顯而易見的量化成果外，一些質(zhì)性變化亦是最好的實(shí)證。如“提高自習(xí)課學(xué)習(xí)效率的策略研究”，教師通過對(duì)班級(jí)學(xué)生自習(xí)課學(xué)習(xí)效率低的原因進(jìn)行分析，探索應(yīng)對(duì)策略并進(jìn)行嘗試和改進(jìn)，最終使學(xué)生切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效率，不同程度地提高了學(xué)習(xí)成績。在這項(xiàng)研究中，學(xué)生成績的提高未必是此項(xiàng)研究的直接結(jié)果，但班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的改變，是可以被直觀感知和證實(shí)的最好成果。

成果分享是小課題研究中不可缺少的環(huán)節(jié)，它使研究者不僅充分感受到研究的價(jià)值所在，而且能夠獲得持續(xù)的研究樂趣和動(dòng)力。對(duì)于個(gè)人來說，較為簡單的方式可以是邀請(qǐng)他人來判斷和評(píng)價(jià)自己的探究所帶來的改變，如針對(duì)“教師課堂提問技巧”進(jìn)行研究和改進(jìn)后，請(qǐng)學(xué)生和同事來對(duì)自己的提問方式和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可將自己的理論知識(shí)、實(shí)踐策略、經(jīng)驗(yàn)感悟等加以整理進(jìn)行交流。這個(gè)過程不僅能激發(fā)教師對(duì)研究成果的系統(tǒng)認(rèn)知，而且還能進(jìn)一步提升思辨能力。因而，針對(duì)教師研究成果的評(píng)價(jià)，不要僅限于形式上的展示，而是應(yīng)該讓研究者真正地有所反思、有所收獲，為進(jìn)一步的研究和實(shí)踐積累素材，更為同行提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

通過高質(zhì)量的研究，教師對(duì)教育教學(xué)中的困惑有了新的認(rèn)識(shí)，就不再是一味地抱怨，而是學(xué)著對(duì)實(shí)際問題加以科學(xué)地分析和有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出合理的對(duì)策，邊實(shí)施、邊改進(jìn)、邊總結(jié)。這一系列過程不是一個(gè)閉環(huán)，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的進(jìn)步，在這個(gè)過程中，教師也將逐漸形成研究的興趣、方向、策略和經(jīng)驗(yàn)[4]。如針對(duì)班級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的問題，教師通過理論學(xué)習(xí)，以“逆序背誦法”指導(dǎo)學(xué)生背單詞，請(qǐng)不愛背單詞的學(xué)生幫助批改單詞測試卷，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;對(duì)班級(jí)學(xué)優(yōu)生成績不夠突出的問題，設(shè)置“專家小講堂”，調(diào)動(dòng)各科成績優(yōu)異的學(xué)生為同學(xué)講解難度較大的題目并拓展課外知識(shí)，一方面挖掘出學(xué)優(yōu)生的自身潛能，另一方面以“明星效應(yīng)”帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情;針對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和體育成績參差不齊的情況，畢業(yè)班利用間操時(shí)間進(jìn)行分層訓(xùn)練，成績不佳的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的體能訓(xùn)練以順利達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)，成績優(yōu)異的學(xué)生則根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，既進(jìn)行了身體鍛煉又促進(jìn)了特長發(fā)展;針對(duì)青春期學(xué)生某些不得體行為和心理困惑，由班級(jí)開展關(guān)于日常禮儀的主題班會(huì)以規(guī)范學(xué)生的言行，由學(xué)校開設(shè)美學(xué)方面的校本課以促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和健康審美意識(shí)的發(fā)展……總之，小課題研究不是為了完成一些形式上的任務(wù)，而是一種真正的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新。更重要的是，教師通過探究開啟深度思考，從而產(chǎn)生觀點(diǎn)和策略，用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而解決學(xué)校實(shí)際問題、改進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)狀、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展特色。

小課題研究源于實(shí)踐，重在科學(xué)，難在堅(jiān)持，貴在實(shí)用。開展小課題研究是提升教育教學(xué)質(zhì)量、滿足個(gè)人成長需求和實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的有效途徑。它呼喚研究者在終身學(xué)習(xí)的理念下，發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)自己、同伴、事業(yè)以及未來保持開放的心態(tài)，探究教育本質(zhì)，分享成長智慧，指導(dǎo)工作實(shí)踐。

對(duì)廣大教師來說，小課題研究即“起于疑、明于研、化于用”的過程，在這個(gè)過程中，教師從迷茫走向反思、從反思走向?qū)I(yè)、從專業(yè)走向收獲，逐漸形成對(duì)工作的包容度和掌控力[5]。而作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)對(duì)教師的研究給予更為廣闊的空間、有力的引導(dǎo)和真切的鼓勵(lì)，使其在日常工作中，常常擁有眼前一亮、心頭一喜的靈感和自由表達(dá)、理性提升的喜悅，不斷探索和創(chuàng)新，從而促進(jìn)教學(xué)的策略化和教研的校本化，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 郭清娟.基于行動(dòng)研究的教師小課題研究策略[J].教育科學(xué)論壇，2019（16）.

[4]任建青.淺談小課題研究在教師專業(yè)成長中的實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2018（23）.

[5] 費(fèi)嶺峰.起于疑，明于研，化于用——談小課題研究與教師研究力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（25）.

【責(zé)任編輯? 孫曉雯】