李玉

摘要 《中國高考評價(jià)體系》作為頂層設(shè)計(jì)，目前已成為后考綱時(shí)代高考內(nèi)容改革和試題命制的指南針。加強(qiáng)對這一根本性指導(dǎo)文件的學(xué)習(xí)，點(diǎn)睛“一核四層四翼”并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，有利于理順教-學(xué)-考關(guān)系，發(fā)揮高考對素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞 高考評價(jià)體系? ?立德樹人? ?一核四層四翼

為全面貫徹黨的十九大及全國教育大會(huì)精神，2020年1月7日，教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價(jià)體系》。它以立德樹人為核心，立足于實(shí)際國情，全面深化考試內(nèi)容改革，將課程改革諸多新理念體現(xiàn)在考查內(nèi)容、考查要求、考查載體和考查方式中。加強(qiáng)對這一根本性指導(dǎo)文件的學(xué)習(xí)，圍繞“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”[1]的高考評價(jià)新理念，準(zhǔn)確把握高考命題規(guī)律及趨勢，點(diǎn)睛“一核四層四翼”并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，將有利于發(fā)揮高考對素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用。

一、明確考查目的，凸顯“一核”引領(lǐng)

高考評價(jià)體系高度契合課改理念，價(jià)值取向明確，致力于發(fā)揮考試的引領(lǐng)作用，落實(shí)高考的立德樹人功能。其核心內(nèi)容“一核四層四翼”是一個(gè)有機(jī)整體，分別代表了高考考查的目的、內(nèi)容和要求。作為總體框架，“一核”代表著考查的目標(biāo)和方向，包括“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”三部分要素，其中立德樹人是教育的根本任務(wù)，是新時(shí)代高考導(dǎo)向作用的集中體現(xiàn)，決定高考的前行方向和價(jià)值取向，后兩者是高考實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的基本功能和現(xiàn)實(shí)要求。鑒于此，高考在命題導(dǎo)向和考試內(nèi)容上聚焦人文精神與價(jià)值引領(lǐng)的考查方向不變，高中教育教學(xué)的導(dǎo)向、內(nèi)容及方式隨之愈加明確，例如：凸顯核心價(jià)值觀引領(lǐng)作用，增強(qiáng)立德樹人時(shí)代氣息，體現(xiàn)思想性;注重對實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感等綜合素養(yǎng)的考查，豐富關(guān)鍵能力考查途徑，體現(xiàn)選拔性;積極融入課程改革，因材施教，涵育核心素養(yǎng)，落實(shí)“五育并舉”教育方針，體現(xiàn)全面性。

二、明晰考查內(nèi)容，落實(shí)“四層”實(shí)踐

“四層”是實(shí)現(xiàn)“一核”的具體路徑，包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四項(xiàng)內(nèi)容。下面以近兩年高考文綜全國卷歷史部分試題為例，就落實(shí)“四層”實(shí)踐進(jìn)行闡釋。

1.核心價(jià)值是引領(lǐng)作用的高度凝練

高考評價(jià)體系將核心價(jià)值劃分為政治立場和思想觀念、世界觀和方法論以及道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。作為歷來重視學(xué)科育人功用和核心價(jià)值引領(lǐng)的人文科目，歷史高考試題指向明確，尤其重視考查與學(xué)科相適應(yīng)的核心價(jià)值的具體內(nèi)容。例如2020年全國卷Ⅰ第27題，通過考查明清社會(huì)習(xí)俗和地方治理的相關(guān)知識，結(jié)合清代纂修宗譜“持家立業(yè)”“報(bào)效國家”等內(nèi)容，考查儒家“修身齊家治國平天下”的思想精髓，強(qiáng)調(diào)傳承中華文明，增強(qiáng)文化自信。第33題文藝復(fù)興時(shí)期思想家蒙田注重培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的“完整的人”，彰顯人文主義的教育思想和積極向上的時(shí)代精神。由此看來，教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注反映“立德樹人”根本任務(wù)和“五育并舉”教育方針的學(xué)科內(nèi)容，包括對社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)代精神的理性思考;要按照高考評價(jià)體系的劃分要求，運(yùn)用學(xué)科科學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生道路自信、理論自信、制度自信及文化自信;自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、繼承革命文化和發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化;涵育健康情感、奮斗精神、審美意識、勞動(dòng)精神，形成正確的民族觀、國家觀、歷史觀和文化觀等等。

2.學(xué)科素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)

高考評價(jià)體系將學(xué)科素養(yǎng)劃分為學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索和思維方法，它統(tǒng)攝學(xué)科關(guān)鍵能力和必備知識，近年的高考試題已明確彰顯“素養(yǎng)立意”的命題導(dǎo)向。

以時(shí)空觀念為例，它是學(xué)科核心思維和高考考查著力點(diǎn)，具有普遍性、階段性和多樣性。高考側(cè)重于在特定的時(shí)空聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察分析，例如2020年全國卷Ⅰ的28、29、30和31題，分別考查了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、民國時(shí)期、新中國成立初期以及20世紀(jì)80年代城市經(jīng)濟(jì)體制改革等不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，總體上側(cè)重考查經(jīng)濟(jì)探索的歷程。其中29題考查考生的辯證思維和應(yīng)變能力，透過現(xiàn)象直擊本質(zhì)，以度量衡不統(tǒng)一帶來的混亂折射出經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中的復(fù)雜性，進(jìn)而凸顯改革的必要性。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)空情境下，運(yùn)用正確的學(xué)科觀念和思維方法，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識和學(xué)科能力，理解歷史的深刻變遷并對史事作出合理解釋。

以唯物史觀為例，它是學(xué)科核心理論和高考考查立足點(diǎn)，具有科學(xué)性、全面性和引領(lǐng)性。高考側(cè)重考查運(yùn)用社會(huì)存在決定社會(huì)意識、具體問題具體分析等觀點(diǎn)和方法來探究、認(rèn)識和評判歷史。例如2020年全國卷Ⅰ第25題，以唐代畫家閻立本《步輦圖》創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)了唐太宗接見吐蕃使者的場景，考查考生在相對熟悉的材料情境下，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)繪畫作品藝術(shù)風(fēng)格中隱含的歷史意蘊(yùn)，進(jìn)而強(qiáng)化一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的反映的理解。教學(xué)中要明確高考命題的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法。

以史料實(shí)證為例，它是學(xué)科核心方法和高考考查支撐點(diǎn)，具有典型性、適切性和真實(shí)性。高考側(cè)重考查對現(xiàn)有史料進(jìn)行真?zhèn)魏蛢r(jià)值辨析以及運(yùn)用可信的史料重構(gòu)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。例如2020年全國卷Ⅱ第25題，創(chuàng)設(shè)唐代壁畫與文化遺存互證的試題情境，考查考生基于圖文史料提取關(guān)鍵信息的能力，明確藝術(shù)作品雖然不能完整還原歷史，但是蘊(yùn)藏著豐富的史料價(jià)值，能夠與實(shí)物史料互證，從而更接近歷史真實(shí)。教學(xué)中要關(guān)注多元視角的運(yùn)用，加強(qiáng)對不同類型史料的解讀指導(dǎo)，強(qiáng)化以實(shí)證精神對待歷史與現(xiàn)實(shí)問題的能力和素養(yǎng)。

以歷史解釋為例，它是學(xué)科核心能力和高考考查創(chuàng)新點(diǎn)，具有思辨性、應(yīng)用性和開放性。高考側(cè)重考查“以史為證”“史論結(jié)合”對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法。例如2020年全國卷Ⅰ第41題，創(chuàng)設(shè)了不同時(shí)間段現(xiàn)代中國與兩德外交關(guān)系發(fā)展演變的問題情境，考查考生基于材料信息、具體史實(shí)和時(shí)代背景，多角度分析影響大國外交關(guān)系的眾多因素，例如國家利益、國家實(shí)力及國際環(huán)境等等，進(jìn)而在把握歷史發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上對其作出合理解釋并從中得到有價(jià)值的啟示，例如發(fā)展經(jīng)濟(jì)、獨(dú)立自主、求同存異、和平崛起等等。教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，客觀看待和評判歷史事件、人物及現(xiàn)象，要靈活轉(zhuǎn)化視角，強(qiáng)化史觀指導(dǎo)、史法運(yùn)用及史識認(rèn)知。

以家國情懷為例，它是學(xué)科核心價(jià)值觀和高考考查切入點(diǎn)，具有人文性、進(jìn)步性和導(dǎo)向性。高考側(cè)重考查學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求和價(jià)值關(guān)懷。例如2020年全國卷Ⅱ第41題第（2）問，考查新中國成立后治理海河的特點(diǎn)和意義，材料彰顯了百萬群眾的力量和制度優(yōu)勢，不但有效控制了自然災(zāi)害，還解決了“十年九荒”的歷史問題。與此相呼應(yīng)的是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》新增了“理解勞動(dòng)人民對歷史的推動(dòng)作用”等要求，前言部分在“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的表述中增加了“勞”。由此可知，高考不僅一以貫之引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類文明的責(zé)任感使命感，還高度關(guān)注“勞動(dòng)創(chuàng)造歷史”等馬克思主義勞動(dòng)觀，關(guān)注新時(shí)代勞動(dòng)教育的獨(dú)特價(jià)值和育人導(dǎo)向。

3.關(guān)鍵能力是涵育素養(yǎng)的必要前提

高考評價(jià)體系將關(guān)鍵能力分為知識獲取、實(shí)踐操作和思維認(rèn)知三個(gè)能力群，強(qiáng)調(diào)能力為重，其指向具有針對性和應(yīng)用性，關(guān)注學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)情境時(shí)表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征和能力基礎(chǔ)。以“獲取和解讀信息”基本能力為例，首先要精準(zhǔn)審題，全面把握試題圖文材料及考試要求，最大限度獲取有效信息，諸如時(shí)間、地點(diǎn)、人物及活動(dòng)等顯性表現(xiàn)，然后在合理解讀的基礎(chǔ)上有邏輯、有層次地處理各類信息。以“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識”“描述和闡釋事物”能力目標(biāo)為例，要注意引導(dǎo)學(xué)生辨別客觀史實(shí)或主觀認(rèn)識，在創(chuàng)新情境載體基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景客觀敘述歷史事實(shí)，把握事物本質(zhì)特征并運(yùn)用學(xué)科術(shù)語和史觀史法闡釋或說明真實(shí)的歷史。以“論證和探討問題”能力目標(biāo)為例，作為歷史論證題重點(diǎn)考查的學(xué)科能力，該目標(biāo)屬于前兩者能力目標(biāo)基礎(chǔ)上的較高層次，不僅要獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還要使用判斷、比較、歸納等方法分析和解決問題，不斷涵育核心素養(yǎng)。

4.必備知識是能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐

高考評價(jià)體系將必備知識分為陳述性知識和程序性知識，前者重在知識框架和基本事實(shí)，后者重在基本概念、基本原理、技術(shù)方法和語言表達(dá)。近幾年的高考命題風(fēng)格是將學(xué)科主干知識作為能力考查的主要載體，考查具有借鑒價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的重大史實(shí)。教學(xué)中要結(jié)合高考評價(jià)體系對考生掌握知識的要求，建構(gòu)時(shí)空坐標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識、明晰歷史概念、創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)及整合知識體系。要重視文本閱讀和情境分析，注意知識間的因果聯(lián)系以及知識建構(gòu)的完整性和獨(dú)特性，尤其要關(guān)注2020年修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)的變動(dòng)，例如課程目標(biāo)增加了“了解中國各個(gè)時(shí)期的英雄人物、傳承民族氣節(jié)、崇尚英雄氣概”。2020年全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ第47題都延續(xù)了近幾年的命題趨勢，分別考查了西魏能臣蘇綽、科學(xué)家竺可楨和盛唐名相張九齡的優(yōu)秀品質(zhì)和重要貢獻(xiàn)，體現(xiàn)出不同時(shí)代背景下杰出人物推動(dòng)歷史發(fā)展的重要作用，同時(shí)傳遞著個(gè)人價(jià)值與國家利益緊密相關(guān)的正能量。

三、明辨考查要求，契合“四翼”評價(jià)

“四翼”即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。作為高考考查要求，它是“素質(zhì)教育的評價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答‘怎么考的問題”[2]。如果說“四層”豐富了從知識、能力、素養(yǎng)到價(jià)值觀的考查內(nèi)容，那么“四翼”就是聯(lián)結(jié)“四層”高考考查內(nèi)容與高考命題實(shí)踐的紐帶[3]，是評價(jià)考生能力素質(zhì)和高考試題質(zhì)量的重要指標(biāo)。高考命題一般通過設(shè)置基本層面的問題情境、綜合層面的問題情境、開放性的生活實(shí)踐問題情境或者學(xué)習(xí)探索問題情境，考查考生在唯物史觀與核心價(jià)值觀引領(lǐng)下，綜合調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識或技能發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，包括由此形成的個(gè)性化認(rèn)知和學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以2019年全國卷Ⅱ第42題為例，對明辯考查要求，契合“四翼”評價(jià)進(jìn)行簡要說明。

就“基礎(chǔ)性”考查要求看，高考強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)和考查基本方法、能力和素養(yǎng)。考生首先要明確材料關(guān)鍵信息即“自然進(jìn)程”“人文進(jìn)程”兩個(gè)概念的基本內(nèi)涵，例如自然進(jìn)程關(guān)注人與自然的互動(dòng)，人文進(jìn)程關(guān)注不同文明與人群的碰撞交流和相互影響。然后結(jié)合19、20世紀(jì)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、生態(tài)、氣候等多領(lǐng)域的基礎(chǔ)史實(shí)，對人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的不同現(xiàn)象進(jìn)行歸類。

就“綜合性”考查要求看，高考強(qiáng)調(diào)融匯貫通，體現(xiàn)綜合運(yùn)用學(xué)科內(nèi)外的知識能力和思想方法。該試題提供了探究性、開放性較強(qiáng)的問題情境，全面考查知識整合、能力貫通和素養(yǎng)融合。考生要通過對材料的理解和分析，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜信息之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，應(yīng)用唯物史觀和學(xué)科方法，選擇和整合材料中多學(xué)科、多領(lǐng)域的具體史實(shí)，對歷史發(fā)展進(jìn)程中的不同現(xiàn)象進(jìn)行分析比較和綜合判斷，進(jìn)而形成“工業(yè)化推動(dòng)人類文明進(jìn)步”“科技是雙刃劍”等具有思維深刻性和廣闊性的綜合認(rèn)知。

就“應(yīng)用性”考查要求看，高考強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識、能力和素養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。該題圍繞科技創(chuàng)新與生態(tài)文明、國際關(guān)系與全球治理、可持續(xù)發(fā)展與合作共贏等社會(huì)熱點(diǎn)問題，考查考生對世界性問題出現(xiàn)的原因及其解決辦法的思考，例如“全球治理體系亟待完善”“人與自然要和諧相處”“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”等認(rèn)知的建構(gòu)和應(yīng)用。

就“創(chuàng)新性”考查要求看，高考強(qiáng)調(diào)擺脫固定思維，通過創(chuàng)設(shè)新的情境載體和問題情境，鼓勵(lì)考生運(yùn)用批判性思維獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決新問題，找到新規(guī)律并得出個(gè)性化認(rèn)知。在該題考查中，部分發(fā)散思維和逆向思維較強(qiáng)的考生會(huì)突破材料固定框架，修改或增補(bǔ)個(gè)別重大事件或歷史現(xiàn)象，例如“人文進(jìn)程應(yīng)該要增加新中國歷史”“該學(xué)者羅列人類進(jìn)程的觀點(diǎn)和方法存在不足，應(yīng)予補(bǔ)充完善”等等，這既是高考選拔功能落地的具體體現(xiàn)，也是新時(shí)代培養(yǎng)復(fù)合型人才不可或缺的重要品質(zhì)。

高考評價(jià)體系不僅厘清了高考考試的本源性問題，還建構(gòu)了具有先進(jìn)性、科學(xué)性和可操作性的高考評價(jià)模式。了解、熟悉這一體系，全面把握其總體特征，深入理解“一核四層四翼”的基本內(nèi)涵、邏輯關(guān)系并將其靈活應(yīng)用于日常教學(xué)，有利于理順“教-學(xué)-考”關(guān)系，發(fā)揮高考核心功能，進(jìn)而引領(lǐng)教學(xué)改革，涵育核心素養(yǎng)，助推素質(zhì)教育，最終促成學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 于涵.新時(shí)代的高考定位與內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國考試，2019（01）.

[3] 教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】