創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

王秀丹

摘 要：良好的課堂心理環(huán)境是教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。優(yōu)化課堂心理環(huán)境是教育本質(zhì)和教育規(guī)律的要求，也是新課程改革的需要。那么，教師該如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂心理環(huán)境，激發(fā)課堂教學(xué)活力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，優(yōu)化人格，以求取得最佳教學(xué)效果呢？

關(guān)鍵詞：課堂;心理環(huán)境;學(xué)生

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中對師生心理產(chǎn)生實(shí)際影響的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是指課堂教學(xué)的情景符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生產(chǎn)生了滿足、愉快、羨慕、互諒等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大作用。有了這良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的高水平?！睂?shí)踐也證明，良好的課堂心理環(huán)境是教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。那么，教師該如何來創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛呢？

一、努力塑造自己的人格魅力

教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格魅力是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，優(yōu)化課堂心理環(huán)境的重要前提。自古就說“學(xué)高為師，身正為范”，教師人格的表率作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過訓(xùn)導(dǎo)中實(shí)行的那些生活戒條和獎(jiǎng)懲功能的條例。特別是那些在學(xué)生中享有較高威信的教師，本身就有一種很強(qiáng)的感染力和感召力。他們學(xué)識淵博、語言文明、穿著得體、為人正直、愛崗敬業(yè)，一言一行對學(xué)生都有著特別的影響力。在此影響下，學(xué)生就會對教師的思想覺悟、精神境界、人格魅力產(chǎn)生認(rèn)同感，并刻意模仿。這樣，學(xué)生學(xué)的不僅是知識本身，更重要的是在潛移默化中學(xué)到了做人的道理、處事的方式、良好的道德。因此教學(xué)過程中，教師要不斷提高自身素質(zhì)，用自己的人格魅力和道德風(fēng)范去影響學(xué)生，幫助學(xué)生塑造良好的個(gè)性心理品質(zhì)，從而有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、營造民主和諧的師生關(guān)系

教學(xué)過程既是師生生活信息傳遞、交流的雙向過程也是情感交流的雙向過程。俗語說：“親其師，信其道，樂其學(xué)”，和諧的師生關(guān)系是雙方情感交融的前提，是教學(xué)成功的重要條件。要建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的人格和個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生主動、和諧的發(fā)展，注重師生互動，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，不斷改變自己的位置，師生互相影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生的情感交融，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長與學(xué)習(xí)能力的提高。充分利用課余時(shí)間，促進(jìn)師生的交往，教師要充分利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行非正式的師生交往，掌握溝通的主動權(quán)，并把握溝通時(shí)機(jī)，注意溝通方式，特別是課外的交流會導(dǎo)致課內(nèi)師生關(guān)系的融洽。

三、創(chuàng)設(shè)求知探索的教學(xué)模式

教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，“學(xué)起于思，思源于疑?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生增設(shè)“疑問”和“懸念”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索問題的積極性。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用知識遷移規(guī)律，讓學(xué)生自己探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識。在問題解決過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受著探索所帶來的興奮感和探索成功所帶帶來的愉悅感，促進(jìn)學(xué)生良好的心理環(huán)境的形成，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

四、靈活運(yùn)用肯定性教學(xué)評價(jià)

美國心理學(xué)家赫茨泊格的雙因素理論研究表明“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，才能有的放矢，因材施教，真正作到“知其心，救其失也。”在教學(xué)過程中要善于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，對有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的同學(xué)首先給予肯定，對有創(chuàng)新的同學(xué)給予高度的贊揚(yáng)，對有進(jìn)步的學(xué)生每次給予鼓勵(lì)性的評語，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學(xué)好”的心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自身的價(jià)值，去感受成功帶來的喜悅，使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的喜悅。所以，激勵(lì)是活躍課堂環(huán)境的正催化劑。

五、提供友好合作的心理環(huán)境

學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，積極向上的人際關(guān)系，健康純潔的感情，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和動機(jī)，提供學(xué)習(xí)誘因，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)友愛、團(tuán)結(jié)合作和共同進(jìn)步的良好心理環(huán)境，使學(xué)生在民主和諧的環(huán)境中進(jìn)行探索。

總之，教師要在課堂教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律創(chuàng)造和諧的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生保持一個(gè)最佳的受教育狀態(tài)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)的效率和能力。

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