網絡化家園互動模式研究

鐘秀娥

廣東省梅州市蕉嶺縣幼兒園，廣東梅州514100

當前，在幼兒園教育當中，存在大部分幼兒父母會由于現(xiàn)實生活情況，而沒有閑暇時間去管教自己孩子的教育問題，這不利于幼兒心理健康以及學習能力的有效發(fā)展，此存在問題引發(fā)了家長以及教師的擔憂，害怕幼兒在成長過程當中出現(xiàn)不能解決的問題[1]。幼兒在幼兒園學習過程當中，不僅僅需要教師一方的照顧，還需要教師與家長之間建立良好的溝通關系，促使幼兒在雙方教育與管理下能夠健康茁壯成長。由此，在幼兒園教育當中離不開家園互動模式。但是，傳統(tǒng)教育互動模式已經不能夠滿足家長與教師之間交流及反饋需求，此互動模式在時間上存在一定的局限性，只能在家長與教師雙方時間都充裕情況下見面了解與談論幼兒在學校中的狀況問題[2]。然而，現(xiàn)代多媒體信息技術能夠解決傳統(tǒng)家園互動中存在問題，在時間上以及距離上都能夠滿足家長與教師之間的溝通需求，從而促使雙方能夠達成一個高效率的家園互動效果。

1 研究理論與研究意義

網絡化家園互動，指的是教師與家長之間借助新型多媒體網絡平臺，進行的一種教育形式互動。其中，“網絡化”是依據互聯(lián)網絡，傳播交流信息，便于交流者雙方在不同區(qū)域內，有效溝通與交流，在一定程度上打破了時間與空間的阻礙。關于家園互動合作的相關理論研究，我國由于一些客觀存在因素，尚未開展過大型時間研究，但是我國教育部門對家園互動合作當中所需的理論方法策略以及實施情況研究從未停止過。另外，在當前網絡化家園互動理論研究過程當中，家園合作活動平臺設備會由于一些因素形成阻礙影響。因此，研究網絡化家園互動模式以及相關理論問題具有一定價值意義[3]。

網絡化家園互動模式的形式，為現(xiàn)代家園合作提供了良好發(fā)展條件。其中研究網絡化家園互動模式，有利于促使家園合作新理論以及方法體系的形成，并在一定程度上豐富現(xiàn)代家園合作內容。另外，研究網絡化家園互動與合作現(xiàn)狀、存在問題以及解決方法與策略，能夠為幼兒園教育發(fā)展提供經驗借鑒，從而提高家園合作的有效性，進而推動現(xiàn)代化家園合作高效發(fā)展。

2 研究問題

本文著重研究、分析幼兒園教育中所實施的家園互動模式中存在問題。

2.1 互動形式較為單一

在幼兒教育中，雖然教師與家長之間也進行活動與溝通，但是在此過程當中所體現(xiàn)的問題為互動形式較為單一。其中，教師與家長之間的互動，一般只是停留在幼兒家長接送孩子上下學的時候，教師與幼兒家長面對面在有限的時間接觸與交流。這種單一的互動形式，已不能有效滿足教育需求。

2.2 家長與教師之間互動較少

不少幼兒家長忙于自身工作，不能每天都準時接送孩子上下學，接送孩子的大多是孩子的祖父母和外祖父母，幼兒父母很少能夠與教師見面接觸。疫情后，家長不能進入校園，幼兒父母與老師的接觸就更少了。教師在向幼兒進行信息傳達時，因幼兒年齡小，對一些信息理解存在問題，向家長轉達的效果并不準確，導致家園互動效果較差。

另外，在幼兒教育中，教師與家長之間的互動渠道相對較少。幼兒園開展家園互動合作的渠道一般為：家長開放日、親子活動等，這些互動方式存在一定的局限性，教師不能夠針對幼兒情況與每位家長都進行及時溝通與交流，這需要大范圍的教育實踐，會在很大程度上浪費教育時間，而且所呈現(xiàn)出的互動效果也不見多明顯。由此可以看出，幼兒園中的家園合作模式還相對傳統(tǒng)，而且家長與教師之間互動渠道較少，這不能夠滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。

3 研究方法策略

針對幼兒家園互動與合作當中存在的問題，結合現(xiàn)代互聯(lián)網絡信息技術，現(xiàn)提出一些方法策略，以促使家園互動向網絡化模式發(fā)展。

3.1 借助微信公眾平臺展開交流合作

當前，微信軟件幾乎每個手機用戶都具備，現(xiàn)代人們通過微信軟件能夠聊天、觀看公眾微信號，掌握時代信息內容。對此，幼兒園可借助微信公眾平臺，向幼兒家長宣傳幼兒園教學信息、教學情況、學習狀態(tài)等，從而與幼兒家長在微信網絡平臺上展開互動與合作[4]。

例如，幼兒園在微信平臺上建立了一個微信公眾號，組織班主任收集微信公眾平臺的每個版塊內容，并安排技術人員定期在公眾平臺更新相關內容。與此同時，還讓讓班主任在微信班級群里呼吁家長提供孩子或親子間的相關資料，以便家長版塊的內容收集。在做好微信平臺管理之后，幼兒園借助微信公眾平臺上的功能，挖掘家園互動中的有效策略方法。如，設立“主題活動”，將其作為微信公眾號中版塊主題，幼兒園網絡管理人員定期對幼兒園主題活動內容在微信公眾平臺上更新，使幼兒家長能夠及時掌握幼兒在幼兒園主題活動當中的表現(xiàn)情況。

另外，幼兒園還可以將“幼兒在園”情況在微信公眾號平臺上以圖片、視頻以及文字的形式發(fā)表，并將其相關內容放在“家園互動”版塊中，供幼兒家長瀏覽與參觀。同時，幼兒家長也可在此版塊中上傳一些“幼兒在家情況”，家長之間以及與教師展開交流，創(chuàng)造出和諧的家園互動氛圍。在微信公眾號中，除了設置版塊功能模式之外，還可以通過“關鍵詞”設置一些“親子游戲活動”、“手工學堂”等，促使教師與家長在微信公眾號平臺上開展有效互動，從而加快幼兒身心健康得到全面發(fā)展。

3.2 借助手機通訊聊天工具展開互動交流

現(xiàn)代手機聊天工具有很多，如微信、QQ、釘釘軟件等，幼兒園在建立網絡化家園互動模式時，可借助手機通訊聊天工具與幼兒家長展開互動交流[5]。例如，幼兒園班主任以班級為單位建立了微信班級群，教師在群里發(fā)幼兒在園的生活照片、視頻，或者發(fā)布一些學習視頻、背誦作業(yè)等。同時，幼兒家長也將孩子在家中表現(xiàn)、學習情況以照片、視頻的形式發(fā)送到班級群中，這樣教師與各位家長之間可隨時展開交流，掌握幼兒生活狀態(tài)以及學習狀態(tài)等。

3.3 建立電子檔案袋

關于網絡化家園互動模式，幼兒園可通過建立電子檔案袋的形式，對幼兒個人資料進行整合。對于當前處于學齡前的幼兒而言，檔案資料能夠更加體現(xiàn)出其個人情況[6]。對此，教師以及父母也能夠通過幼兒電子檔案袋了解幼兒在學校以及家庭中的情況。幼兒成長電子檔案是幼兒學習作品和生活點滴的集合，同時相關的學習、生活和情感目標、標準、評價等元素也被添加進去，進一步滿足幼兒家長要求。幼兒成長電子檔案包含的作品能提供多種感官感受，再現(xiàn)學習過程，為幼兒成長電檔案讀者提供全方位的見聽感受。在幼兒園內收集的幼兒信息，同樣也可以來自家長在日常生活的自然情境下收集到的幼兒信息。

4 研究結論與展望

家園互動合作中，幼兒園占主動、主導地位，而且在家園共育理念的倡導下，創(chuàng)設了內容豐富、形式多樣的家園互動合作。新媒體環(huán)境下的多渠道、多途徑形成家園互動合作新模式，多形式、多內容的家園互動合作形式在實際運轉中發(fā)揮著各自的作用，相輔相成。而在諸多家園合作互動的形式和內容中，幼兒家長和教師也都各自心有所向?，F(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展使網絡成為家長和幼兒園溝通的新載體，信息技術的日趨成熟和智能手機的普及為幼兒教師和家長提供了一個嶄新的家園互動合作平臺，開辟了家園互動合作的新天地。

在新媒體時代，教師只有熟悉新媒體、更新知識、提高新媒體素養(yǎng)，才能推動家長更好地運用新媒體與園所溝通合作。熟悉和掌握各種互動合作形式的特點，有針對性地開展家園互動合作。不同的合作形式具有自己不同的特點，教師為不同的內容設置相對應的合作形式，從而發(fā)揮每一種合作形式的最大效用，對于傳統(tǒng)型和現(xiàn)代化的家園互動合作形式，懂得揚長避短，使其相得益彰。同時家長能夠提前知曉幼兒園的活動內容，這樣不僅能更好地配合幼兒園工作，也能使自己在帶養(yǎng)孩子的過程中更具系統(tǒng)性、連貫性。