校際聯(lián)動開展創(chuàng)造教育課程開發(fā)的實(shí)踐研究

文云全

江蘇省啟東中學(xué)，江蘇南通 226200

中小學(xué)創(chuàng)造教育課程開發(fā)是實(shí)施創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵[1]。目前國際國內(nèi)諸多中小學(xué)已通過各種形式開展創(chuàng)造教育[2]，但缺乏創(chuàng)造教育課程開發(fā)體系，普遍局限于校本化[3]，創(chuàng)造教育區(qū)域推進(jìn)困難。本課題由科創(chuàng)教育特色學(xué)校牽頭，組織區(qū)域內(nèi)具有同類特色的小學(xué)、初中、高中和中專等十余所學(xué)校，在主管部門的支持下，通過校際聯(lián)動，優(yōu)勢互補(bǔ)，經(jīng)驗(yàn)提升和優(yōu)化改進(jìn)等方式，開展創(chuàng)造教育課程開發(fā)的研究與實(shí)踐，探索有利于創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的路徑和策略，為創(chuàng)造教育課程開發(fā)體系建構(gòu)提供支持。

1 校際聯(lián)動及其策略

1.1 校際聯(lián)動的涵義

校際聯(lián)動是指一定區(qū)域范圍內(nèi)，在牽頭學(xué)校的組織下，具有共同目標(biāo)價值取向的特色教育學(xué)校，按照優(yōu)勢互補(bǔ)原則，聯(lián)合開展研究與實(shí)踐行動的一種結(jié)盟教育形式。本課題中所述的校際聯(lián)動是指不同學(xué)段相同特色教育類型的學(xué)校聯(lián)合行動，學(xué)段包括小學(xué)、初中、高中和中專四個層次。這里的相同特色教育類型是指科創(chuàng)教育。

1.2 校際聯(lián)動的策略

一是學(xué)段聯(lián)動策略。一定區(qū)域范圍內(nèi)相同學(xué)段的學(xué)校，按照同類聯(lián)手，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展的原則，組織特色項(xiàng)目學(xué)校，開展團(tuán)隊(duì)研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展到不同學(xué)段之間的校際聯(lián)動。二是幫扶聯(lián)動策略。校際聯(lián)動的最終目的是實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，將優(yōu)勢學(xué)校與相對薄弱學(xué)校聯(lián)姻，通過幫扶實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢拓展與補(bǔ)充，能更好地推動校際間平衡和發(fā)展。三是項(xiàng)目聯(lián)動策略。校際聯(lián)動往往需要依托具體的項(xiàng)目展開，如特色項(xiàng)目建設(shè)、專題研討、大型節(jié)會、專項(xiàng)賽事、成果展評等，更能聚焦目標(biāo)，集中話題，深度聯(lián)動，產(chǎn)生共鳴。四是學(xué)科聯(lián)動策略。校際聯(lián)動最為直接有效的方式是開展跨學(xué)科教學(xué)研討，通過相同或不同類型的學(xué)科之間開展綜合性、交叉性、互補(bǔ)性的思維碰撞，更能促進(jìn)創(chuàng)造教育發(fā)展。五是普職聯(lián)動策略。校際聯(lián)動中包括普通中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校，這種普職聯(lián)動可以更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，互補(bǔ)相關(guān)資源，解決創(chuàng)造教育中的諸多“痛點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動快速發(fā)展。

2 創(chuàng)造教育及其策略

2.1 創(chuàng)造教育的涵義

創(chuàng)造教育可分廣義和狹義兩種理解[4]：一種是廣義的創(chuàng)造教育，包括學(xué)校、家庭、社會等各個層面開展的創(chuàng)造性的教育活動。另一種是狹義的創(chuàng)造教育，主要是指學(xué)校在創(chuàng)造學(xué)指導(dǎo)下，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為中心，來統(tǒng)帥文化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)全面素質(zhì)提高的新的教育體系。本研究認(rèn)為，創(chuàng)造教育是基于社會發(fā)展和受教育者發(fā)展需要，以學(xué)校教育為主陣地，以科創(chuàng)教育為重點(diǎn)，以開發(fā)創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，開展有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動。具體內(nèi)容是以科創(chuàng)為主體的創(chuàng)造教育，旨在讓學(xué)生“全面而有個性發(fā)展”，側(cè)重“核心素養(yǎng)”中的“科學(xué)精神”和“實(shí)踐創(chuàng)新”。

2.2 創(chuàng)造教育的策略

一是生活化策略，以學(xué)生生活所及范圍作為選材基礎(chǔ)，開展以科創(chuàng)教育為重點(diǎn)的創(chuàng)造教育實(shí)踐，讓每位學(xué)生都能參與其中，有所進(jìn)步。二是個性化策略，針對不同學(xué)生特點(diǎn)，包括年齡、興趣等，盡量提供個性化的創(chuàng)造教育指導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中得到更加適合的教育和更大的發(fā)展。三是開放化策略，采取開放化管理與開放化創(chuàng)造教育活動組織形式，縮小制度、空間等對創(chuàng)造教育活動的限制，為學(xué)生提供更多創(chuàng)造創(chuàng)新實(shí)踐的可能。四是活動化策略，活動和組織是創(chuàng)造教育得以實(shí)施的關(guān)鍵，將科創(chuàng)教育的實(shí)施以活動化的形成加以組織，更能兼顧面向全體學(xué)生和利于個性發(fā)展，同時便于操作和參與。五是情境化策略，創(chuàng)設(shè)適切的情境，有利于學(xué)生創(chuàng)造興趣的激發(fā)，創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐，從而更好的發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題[5]。六是融合化策略，多種方式和元素的合理融合，更能提高創(chuàng)造教育的實(shí)踐效能，特別是引導(dǎo)學(xué)生開展多學(xué)科融合，綜合性開展創(chuàng)造性研究與實(shí)踐，能取得更好效果。

3 課程開發(fā)及其策略

3.1 課程開發(fā)的涵義

根據(jù)吳剛平在《校本課程開發(fā)》中的表述[6]，課程開發(fā)是指在一定區(qū)域范圍內(nèi)，在牽頭學(xué)校的組織下，根據(jù)共同目標(biāo)價值取向，圍繞特色教育聯(lián)動學(xué)校的教育哲學(xué)思想，為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，以特色教育專業(yè)教師為主，按照優(yōu)勢互補(bǔ)原則，進(jìn)行適合校際具體特點(diǎn)和條件的聯(lián)合課程開發(fā)策略。本研究中，課程開發(fā)是指以科創(chuàng)為主體的創(chuàng)造教育課程開發(fā)，旨在構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的創(chuàng)造教育課程體系。

3.2 課程開發(fā)的策略

本課題在核心概念界定的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是牽頭學(xué)校多年開展《學(xué)會發(fā)明》校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)體會為范例，本課題組擬定了校際聯(lián)動開展創(chuàng)造教育課程開發(fā)的框架結(jié)構(gòu)，主要包括開發(fā)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施保障、課程評價等[7]。一是開發(fā)目標(biāo)從學(xué)生、教師、學(xué)校和區(qū)域四個方面進(jìn)行設(shè)定。二是課程內(nèi)容結(jié)合牽頭學(xué)校和參與研究的學(xué)校特色，選取有代表性和可操作性的課程作為重點(diǎn)和突破口展開。三是實(shí)施保障主要從組織、引領(lǐng)、合作和聯(lián)動方法著手。四是課程評價關(guān)鍵研究評價對象、指標(biāo)、方式和策略等。

4 研究結(jié)果與實(shí)踐成效

4.1 研究結(jié)果

研究與實(shí)踐表明，校際聯(lián)動架構(gòu)創(chuàng)造教育課程開發(fā)體系[8]，有助于推進(jìn)創(chuàng)造教育的實(shí)施，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育目標(biāo)，為廣大研究者和實(shí)踐者提供有益的參考；有助于推進(jìn)創(chuàng)造教育課程的區(qū)域?qū)嵤┡c改進(jìn)，促進(jìn)創(chuàng)造教育課程體系化發(fā)展；有助于發(fā)展地方區(qū)域辦學(xué)特色，打造地方特色教育品牌，為創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供支撐。

4.2 實(shí)踐成效

校際聯(lián)動開展創(chuàng)造教育課程開發(fā)研究由區(qū)域特色學(xué)校牽頭，組織本市從小學(xué)、初中到高中和中專的多所科技教育特色學(xué)校，按照預(yù)設(shè)研究計(jì)劃，校際聯(lián)動，分工合作，實(shí)施創(chuàng)造教育課程開發(fā)，旨在讓學(xué)生“全面而有個性發(fā)展”，側(cè)重“核心素養(yǎng)”中的“科學(xué)精神”和“實(shí)踐創(chuàng)新”，初步構(gòu)建了以創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)為主旨，以創(chuàng)造力開發(fā)為重點(diǎn)的創(chuàng)造教育課程開發(fā)體系架構(gòu)，并通過區(qū)域?qū)嵺`取得喜人成效。學(xué)生參加全國和省市青少年科創(chuàng)大賽、明天小小科學(xué)家評選、國際和全國發(fā)明展覽會、全國和省市中小學(xué)電腦制作活動和創(chuàng)客大賽等，獲得各級各類科創(chuàng)獎300項(xiàng)多項(xiàng)。所在市教育體育局和市科學(xué)技術(shù)協(xié)會于先后獲評“省青少年科創(chuàng)大賽優(yōu)秀組織獎”；參與研究與實(shí)踐的學(xué)校分別獲評“全國創(chuàng)新創(chuàng)造教育工作先進(jìn)集體”、“全國科創(chuàng)特色?！?、“全國中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育試點(diǎn)學(xué)?！?、“省十佳科創(chuàng)學(xué)?！?、“省中小學(xué)優(yōu)秀校本課程一等獎”、“市第一屆青少年科創(chuàng)搖籃獎”等。

4.3 成效影響

研究與實(shí)踐表明，以科創(chuàng)教育為重點(diǎn)的創(chuàng)造教育課程開發(fā)平臺架構(gòu)與實(shí)施策略探索，有助于推進(jìn)創(chuàng)造教育的實(shí)施，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新育人目標(biāo)，為廣大研究者和實(shí)踐者提供有益的參考；有助于推進(jìn)創(chuàng)造教育課程的區(qū)域?qū)嵤┡c改進(jìn)，促進(jìn)創(chuàng)造教育課程體系化發(fā)展；有助于發(fā)展地方區(qū)域辦學(xué)特色，打造地方特色教育品牌，為創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供支撐。

一是豐富了兒童創(chuàng)造教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論。通過以科創(chuàng)教育為重點(diǎn)的校際聯(lián)動創(chuàng)造教育課程開發(fā)研究與實(shí)踐，探索了兒童創(chuàng)造力發(fā)展動力體系，創(chuàng)造力開發(fā)體系，創(chuàng)造教育課程開發(fā)體系，以及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等平臺架構(gòu)及實(shí)施策略[9]，并在中文核心期刊、學(xué)術(shù)期刊等雜志上公開發(fā)表，在一定程度上豐富了兒童創(chuàng)造教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論。

二是促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)了大批科創(chuàng)先鋒和創(chuàng)新標(biāo)兵。通過校際聯(lián)動創(chuàng)造教育課程開發(fā)，實(shí)施旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才工程等措施，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科創(chuàng)，綜合提升，創(chuàng)新發(fā)展，其中多項(xiàng)科創(chuàng)作品在全國和省市青少年科技賽事中獲獎，培養(yǎng)了大批科創(chuàng)先鋒和創(chuàng)新標(biāo)兵。

三是促進(jìn)了教師專業(yè)成長。教師通過校際聯(lián)動創(chuàng)造教育的研究與實(shí)踐，開展名師工作室協(xié)作，校際聯(lián)動區(qū)域合作，課題研究，專題研討，課程開發(fā)，交流展示等，不僅讓學(xué)生得以創(chuàng)新發(fā)展，而且讓教師得到很好發(fā)展。

四是推動了創(chuàng)造教育區(qū)域特色發(fā)展。研究期間，不僅牽頭學(xué)校取得殊榮，參與實(shí)踐的所有學(xué)校都分別獲得顯著的進(jìn)步，有力地推動了創(chuàng)造教育特色學(xué)校和區(qū)域發(fā)展。

5 存在問題與改進(jìn)建議

5.1 存在問題

一是內(nèi)容局限性。旨在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)造教育內(nèi)涵豐富，方式多樣。本研究選取科創(chuàng)教育作為重點(diǎn)和突破口加以研究和實(shí)施，雖然取得一定成效，但總體來說，以科創(chuàng)教育為主的創(chuàng)造教育課程開發(fā)具有一定的內(nèi)容局限性。

二是校本局限性。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要以促進(jìn)創(chuàng)造力開發(fā)為重點(diǎn)的創(chuàng)造教育課程開發(fā)。本研究作為校際聯(lián)動開展創(chuàng)造教育課程開發(fā)，以具體學(xué)校特色為基礎(chǔ)，拓展為區(qū)域創(chuàng)造教育課程，還是存在一定的校本局限性。因此，中小學(xué)實(shí)施創(chuàng)造教育課程開發(fā)體系，應(yīng)認(rèn)識其具有一定的校本局限性，采取有針對性的改造和變通。

三是實(shí)踐局限性。由于課題實(shí)踐時間較短，參與學(xué)校不多，校際聯(lián)動機(jī)制的實(shí)踐具有一定的局限性，因此，校際聯(lián)動開展創(chuàng)造教育課程開發(fā)與實(shí)踐的有效性有待提升。

5.2 改進(jìn)建議

一是拓展創(chuàng)造教育課程內(nèi)容。在實(shí)施創(chuàng)造教育課程開發(fā)體系時，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校的文化背景和特色，以及不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，通過學(xué)科拓展統(tǒng)整資源，科創(chuàng)架構(gòu)平臺等措施，進(jìn)一步拓展創(chuàng)造教育的內(nèi)容和形式。

二是鼓勵校際聯(lián)動深度合作。校際聯(lián)動開展創(chuàng)造教育課程開發(fā)的方式應(yīng)該是可行的，應(yīng)該鼓勵不同學(xué)校，包括不同類型和學(xué)段層次的學(xué)校開展深入合作，互聯(lián)互通，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同開發(fā)，共同進(jìn)步。

三是加強(qiáng)創(chuàng)造教育課程實(shí)踐。中小學(xué)開展創(chuàng)造教育課程開發(fā)應(yīng)該加強(qiáng)有效實(shí)踐，更加全面而有針對性地推進(jìn)創(chuàng)造教育和課程開發(fā)，更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力支持。