小學數(shù)學教學“偽生活化”問題探討

蔡金明

（新疆生產建設兵團第十師北屯中學，新疆 阿勒泰 836099）

生活化教學是新課程標準對于教學實踐的必然要求，通過生活化教學策略的實施，能夠有效提升課堂氛圍，將知識與生活實際聯(lián)系在一起，將抽象的知識具體化，拉近學生與知識的距離。但是，在具體應用過程中，偽生活化問題的存在，嚴重影響了教學質量的提高。這一問題不僅出現(xiàn)在小學數(shù)學課堂，對于其他學段、其他課程的教學，偽生活化問題也比較常見，如果對其發(fā)展聽之任之，則對于學生的全面發(fā)展和綜合素質提高必然會受到影響，因此，迫切需要相應的對策，以解決偽生活化的問題，促進學生成長、成才。

葉靄玲傳這些話的本意是提醒我，白麗筠不是一個好東西。她的情報客觀上讓我看清楚了白麗筠究竟是怎么個情況。也理解了她為什么會有車子和房子。我有心當面問她關于諸多傳說的真假，但是想了想還是把話咽下了。我們之間還沒有爛熟到那種程度。但是，白麗筠已經邀請我到她的私人住所里去了。

（6）“機構實力”包含“正規(guī)的”“組織管理能力強的”“有特色的”“有一定規(guī)模的”“誠信的”這五個自由節(jié)點，指的是個體在“再就業(yè)培訓參與決策”前對“培訓機構開展培訓業(yè)務的能力”的特征感知。這些自由節(jié)點反映的都是培訓機構的實力，即當一個再就業(yè)培訓項目具備更多這些節(jié)點所描述的特征時，個體更傾向于認為項目依托的培訓機構有著強大的實力。

一、小學數(shù)學教學“偽生活化”問題

（一）與小學生的實際生活相脫離

在生活化教學策略下，教師應該將課本知識與小學生的生活實際相結合，這對于抓住學生學習的興趣點、激發(fā)學生學習的主觀能動性，具有重要意義。隨著生活化教學策略的應用，在實踐中，往往存在對生活化策略理解不到位，教學案例選擇脫離學生生活實際的情況。具體表現(xiàn)為：

1.在教學過程中，對教材事例進行照搬照抄，忽略了兒童的客觀生活實際。

在生活化教學策略的實施過程中，為了更好地貼近學生生活實際，往往會選擇教學情境設定為逛公園或者去郊游等，雖然可以激發(fā)學生的興趣，但是隨著使用頻率的增加，容易引起學生的厭煩。尤其是教師的承諾并不能得到兌現(xiàn)時，學生的失落感油然而生，不利于學生的課堂學習。其次，在教學過程中，教師在課堂的設問不合理，也是偽生活化問題的重要表現(xiàn)。

2.超出小學生的認知范圍。

很多教師在實際教學中，迫于生活化教學的普及，為了生活化而生活化，將課堂知識的教學變?yōu)樯畎咐牧_列，對于數(shù)學教學的正常進行造成了不小的干擾。在小學數(shù)學的實際教學中，根本目的是讓學生掌握所學知識，并學會解決生活問題的能力，但是，讓生活案例“喧賓奪主”，數(shù)學課堂也就偏離了原來的教育目標。

（二）生活化案例使用過量

以為例，關于具體表現(xiàn)1.的案例，三年級下冊教材《小數(shù)的初步認識》一課中，有這樣的一個例題：豆腐店有10袋黃豆，50kg/袋，每1kg黃豆可以生產4kg豆腐，則豆腐店里的黃豆一共可以做多少豆腐？這一問題雖然來源于生活實際，但是，這對于廣大城市兒童而言，根本沒有見過豆腐店，這一事例十分抽象，難以激發(fā)學生興趣。關于具體表現(xiàn)2.的案例，六年級教師為了有效鞏固《百分數(shù)》課堂教學內容，為學生提供了這樣的鞏固練習：小明的爸爸為小明存了10萬元教育基金，存入銀行儲蓄存款，以3年為期，年利率為5.40%，到期后一并去除，忽略儲蓄存款利息所得稅，則小明3年后能取出多少錢？這一問題屬于成人化的案例，完全超出了學生目前的認知水平，對于生活化教學的效果也十分不利。

比如，小學四年級下冊《折線統(tǒng)計圖》的課堂教學中，教師過度引用生活實例：首先對當?shù)?015年1月到12月的氣溫數(shù)據(jù)進行匯總，以柱狀圖的形式展現(xiàn)，并在此基礎上對折線圖的畫法進行了演示，隨后讓學生自己畫出這一統(tǒng)計圖，在練習完成以后，讓學生以其他城市氣溫年變化最為案例，進行繪制，并將當?shù)乇滗N售年變化、國慶長假七天旅游景點的人流量折線圖進行了繪制，并由教師修正，這樣一節(jié)課下來，幾乎所有的時間都花費在了繪制折線統(tǒng)計圖方面，而忽略了知識的鞏固。

（三）課堂教學過程方面的問題

面試前的那天晚上，我呆在自己的房間里，穿上了那件白色的襯衫，灰色的短裙和海藍色的鞋子。我就在那兒，一動不動地站在衣櫥的鏡子前，心里嘀咕著：這個女孩真的是我么？我不禁笑了，可一想到明天的面試將決定我的命運，笑容頓時消失了。

二、小學數(shù)學教學“偽生活化”問題的解決措施

（一）科學使用生活化素材

為了有效促進小學數(shù)學教學的生活化，首先應該注意對生活化素材的合理使用。隨著新課改的推進，現(xiàn)代教材都引入了大量的生活化案例，供教師教學使用。這有效促進了生活化教學的發(fā)展，但是，這并不代表教師可以對教材照搬照抄。在具體的實踐中，教師應該將課堂教學與教學環(huán)境、條件和學生的實際情況聯(lián)系起來，對教材中的素材進行自我加工和改造，密切聯(lián)系生活，提升學生的興趣。為此，教師在應用生活化教學案例的過程中，需要充分考慮學生的實際認知能力、實際的生活經驗和教學要求，恰當使用生活素材，讓課堂教學事半功倍。

（二）合理創(chuàng)設生活化情境

在生活化教學策略下，教學活動必須圍繞“學以致用”展開。一方面，讓學生在自己所熟知的生活化場景中實現(xiàn)對知識的理解和掌握，另一方面，要學會學以致用，將所學知識應用于實際生活中，解決生活中出現(xiàn)的問題。為此，在教學過程中，教師要圍繞這一目標創(chuàng)設教學情境。與此同時，課堂情境設置要深入貼近學生的生活經驗，實現(xiàn)對學生生活經驗的素材挖掘，并以學生為主體，以他們能夠理解的角度進行情境的開展，保證課堂效果，激發(fā)學生的學習興趣，通過不同課堂情境的設置，實現(xiàn)課堂教學的真正生活化，提升學生的綜合素質。

三、結語

隨著新課改的不斷發(fā)展，教學手段和策略也不斷完善，逐漸適應了現(xiàn)代素質教育的全新教育理念。生活化策略的實施，有效改善了課堂教學氛圍，提高了教學質量，但是，在其應用過程中，“偽生活化”問題十分普遍，需要予以有效的治理措施進行改善，希望本文的探討能夠對此所有幫助。