小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)方法的策略探討

鐘秀霞

廣東省珠海市香洲區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東珠海 519070

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和情感，這有助于小學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行正確認(rèn)知，并且增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心?？陬^評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中一種有效全面的評(píng)價(jià)方式，它可以促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生不斷的進(jìn)行自我完善，讓學(xué)生的認(rèn)知能力不斷得到提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教育的有效順利開展。

1 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

其一，課堂口頭評(píng)價(jià)缺乏感情色彩語(yǔ)言太過(guò)單調(diào)。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候一般會(huì)采用“你真棒、說(shuō)得對(duì)、說(shuō)得好”等口頭語(yǔ)言，學(xué)生聽的次數(shù)多了，就會(huì)覺得沒有什么新鮮感，并且這種評(píng)價(jià)不具體太含糊，沒有針對(duì)性對(duì)學(xué)生值得表?yè)P(yáng)的地方進(jìn)行正確指出，讓學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足也不能進(jìn)行正確認(rèn)知，從而在學(xué)習(xí)上得不到有效的進(jìn)步。

其二，課堂口頭評(píng)價(jià)不重視學(xué)科特點(diǎn)。在小學(xué)所有的學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門特別嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科。其數(shù)學(xué)語(yǔ)言要有一定的精確性和科學(xué)，目前有些老師進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)的時(shí)候常常會(huì)采用一些日常的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏一定的專業(yè)性，并沒有將數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性表達(dá)出來(lái)。因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言是自古就形成的一種規(guī)范性語(yǔ)言，所以老師要起到相應(yīng)的帶頭作用，評(píng)價(jià)的時(shí)候也要采用正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)[1]。

其三，課堂口頭評(píng)價(jià)缺乏一定的全面性。評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)水平以及學(xué)科技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，有些老師只是片面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)缺乏一定的全面性。這就大大影響了學(xué)生全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。比如有的老師評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注到了學(xué)生的回答結(jié)果是否正確，并沒有對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行感知，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中不自信，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其四，課堂口頭評(píng)價(jià)選擇的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。要想讓課堂口頭評(píng)價(jià)達(dá)到一定的效果，必須要適時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。所以老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行確定，有的時(shí)候需要立馬做出評(píng)價(jià)，而有的時(shí)候需要延遲做出評(píng)價(jià)。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤老師們急于做出評(píng)價(jià)，不僅傷害了學(xué)生的自尊心，而且降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心。這種評(píng)價(jià)看似對(duì)時(shí)間進(jìn)行了有效的利用，但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)知和反應(yīng)能力還有所欠缺，并沒有對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行深刻的認(rèn)知，而且也沒有找到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，大大降低了評(píng)價(jià)的效果。

其五，課堂口頭評(píng)價(jià)不具有一定的公平性。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)由于自身各方面的因素而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)一定的差異性，而老師在課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中不注重學(xué)生的差異性，導(dǎo)致其評(píng)價(jià)出現(xiàn)了不公平的情況。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多老師在對(duì)優(yōu)等生和差等生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在態(tài)度和語(yǔ)言上有明顯的區(qū)別。比如有的老師對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)語(yǔ)氣溫柔，態(tài)度和藹。而對(duì)于差等生的評(píng)價(jià)卻是語(yǔ)氣冰冷，面無(wú)表情。這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)方法的有效策略

2.1 進(jìn)行科學(xué)性的課堂口頭評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)主要以認(rèn)知為主，目的是提升他們的認(rèn)知能力和理解能力。所以老師在教學(xué)當(dāng)中一定要注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，要對(duì)自己的數(shù)學(xué)表達(dá)方式進(jìn)行準(zhǔn)確把握，將數(shù)學(xué)概念以通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更容易的進(jìn)行掌握和理解。在課堂教學(xué)當(dāng)中，如果老師能夠正確應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，那么它就能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效激活。所以老師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，態(tài)度一定要真誠(chéng)，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。比如老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形進(jìn)行認(rèn)知的時(shí)候。

老師：大家觀察一下你們的書桌是長(zhǎng)方形還是正方形？

學(xué)生：是長(zhǎng)方形。

老師：為什么說(shuō)是長(zhǎng)方形呢？難道它不是正方形嗎？

學(xué)生：因?yàn)闀老噜弮蛇叺拈L(zhǎng)度不一樣。

老師：同學(xué)們真聰明，能夠準(zhǔn)確判斷出書桌是長(zhǎng)方形。我們一般判斷圖形是否是長(zhǎng)方形，就是像剛才同學(xué)們回答的一樣，物體或者圖形具有4個(gè)邊，其中相鄰兩邊的長(zhǎng)度不一樣，并且圖形的四個(gè)角一定要是直角才能稱得上是長(zhǎng)方形。老師的評(píng)價(jià)不僅肯定了學(xué)生的回答，而且對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不僅得到了有效的自信，而且還彌補(bǔ)了自己的不足，從而有效的提高了教學(xué)效率。

2.2 進(jìn)行全面的課堂口頭評(píng)價(jià)從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)當(dāng)中老師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且要關(guān)注學(xué)生在課上當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和價(jià)值觀。所以老師一定要提升自己全面評(píng)價(jià)的意識(shí)，將新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所蘊(yùn)含的評(píng)價(jià)理念與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有效融合，提高自己全面評(píng)價(jià)的能力。比如老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角進(jìn)行認(rèn)識(shí)的時(shí)候，老師讓學(xué)生在鐘表上找出不同的角。這時(shí)有一位平時(shí)從來(lái)沒發(fā)過(guò)言的學(xué)生站起來(lái)激動(dòng)發(fā)言。

學(xué)生：老師，我有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，在鐘表上除了時(shí)針和分針形成一定的角之外，鐘表上數(shù)字下面的直線與鐘表周邊之間也會(huì)形成一個(gè)角。

老師：那你上來(lái)給同學(xué)們指一下你所說(shuō)的這個(gè)角。

這時(shí)班里很多同學(xué)就持反對(duì)態(tài)度，紛紛表示對(duì)于同學(xué)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。于是這位同學(xué)就變得特別緊張，滿臉通紅，不敢辯駁。這是老師并沒有對(duì)這位同學(xué)的觀點(diǎn)是否正確進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是說(shuō)“今天你聽的特別認(rèn)真，而且也詳細(xì)的觀察了，但是你回憶一下剛才老師說(shuō)的那個(gè)角，它的兩條邊是一種什么狀態(tài)？”這位同學(xué)思考了一下然后說(shuō)“角的兩條邊是直的，我剛才說(shuō)的那個(gè)它不是角”。然后老師笑著說(shuō)“你真的太了不起了，一點(diǎn)就通，發(fā)現(xiàn)了自己錯(cuò)誤的地方，我們給這位同學(xué)來(lái)點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下”。然后這位同學(xué)開心的坐到自己座位上認(rèn)真的聽完了接下來(lái)的課程。老師在課堂當(dāng)中進(jìn)行這樣的真誠(chéng)的評(píng)價(jià)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度認(rèn)知，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)也有非常積極的意義。

2.3 適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂口頭評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)一定要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，這樣才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的主要價(jià)值。否則就會(huì)適得其反，讓課堂評(píng)價(jià)變得毫無(wú)意義。所以老師在教學(xué)當(dāng)中一定要進(jìn)行仔細(xì)觀察并進(jìn)行判斷，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)選擇即時(shí)評(píng)價(jià)還是延時(shí)評(píng)價(jià)[3]。比如老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行除法運(yùn)算的時(shí)候，老師給學(xué)生設(shè)置了這樣一道題目“班里有18個(gè)蘋果，蘋果的數(shù)目是桃子數(shù)目的3倍，請(qǐng)問(wèn)班里有多少個(gè)桃子？”老師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，判斷題目當(dāng)中的條件和問(wèn)題。一部分學(xué)生說(shuō)是18×3=54個(gè)，另外一部分學(xué)生說(shuō)是18÷3=6個(gè)。為了驗(yàn)證哪部分學(xué)生說(shuō)的是對(duì)的，老師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題，讓他們思考題里面說(shuō)的“到底誰(shuí)是誰(shuí)的3倍，到底是蘋果多還是桃子多？”這時(shí)同學(xué)很快意識(shí)到是蘋果多桃子少，發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。以上老師在評(píng)價(jià)當(dāng)中并沒有對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，而是留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和解決，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤點(diǎn)并進(jìn)行分析和驗(yàn)證，從而讓學(xué)生享受到收獲成功的喜悅感。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.4 在課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中尊重學(xué)生的差異性充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生他們?cè)诎l(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力方面呈現(xiàn)不同的差異性，所以老師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要針對(duì)學(xué)生的具體情況，制定不同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到被尊重的感覺，從而提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性。比如對(duì)于性格外向的學(xué)生，老師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)的時(shí)候要針對(duì)學(xué)生回答的具體內(nèi)容指出其錯(cuò)誤和正確之處。而對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)來(lái)說(shuō)，要從學(xué)生本身出發(fā)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，建立一定的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要激勵(lì)他們深度學(xué)習(xí)，拓寬他們的知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的評(píng)價(jià)要對(duì)他們起到一定導(dǎo)向作用的同時(shí)并對(duì)他們起到一定的激勵(lì)作用。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師評(píng)價(jià)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語(yǔ)

由以上內(nèi)容可知，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用有效的課堂口頭評(píng)價(jià)，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力，而且還有助于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。所以老師一定要注重其課堂口頭評(píng)價(jià)的方式，對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行精確把握，注重學(xué)生的差異性和主體性，將口頭評(píng)價(jià)的價(jià)值充分的發(fā)揮出來(lái)，從而大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。