簡析中學物理課堂教學藝術(shù)

蘇九旭

（河北省承德市豐寧滿族自治縣土城中學，河北 承德 068356）

一、激趣藝術(shù)

俗話說：“興趣是一切行動開始的最初動力?！蔽锢斫處熌芊窦ぐl(fā)起學生對知識的渴望以及學習物理的興趣是成功的第一步。中學物理所涉及的內(nèi)容都還比較基礎(chǔ)簡單貼近我們的生活，但課本中的知識畢竟還比較抽象，因此，教師可以設(shè)計一些與課本知識點相關(guān)聯(lián)的物理情景，這樣可以幫助學生建立學習興趣。例如，在介紹光的折射現(xiàn)象時就可以據(jù)此設(shè)計一些實驗情景，可以讓學生將一支筷子插入水中，然后透過玻璃杯觀察水中的筷子的現(xiàn)象，這樣他們便可以輕松的理解折射現(xiàn)象的具體概念。類似這樣的物理實驗都可以很快的將學生的注意力集中起來，并且有利于快速幫助他們理解，一旦理解了一樣東西，便會很快對這件事情產(chǎn)生濃厚興趣。

給學生設(shè)置疑問，留下思考的余地，同樣也能激發(fā)學生的興趣以及求知的欲望，如果凡事都是一清二白，則會使學生沒有繼續(xù)探索下去的欲望。文學中應用設(shè)疑藝術(shù)往往能使讀者感覺意猶未盡，起到發(fā)人深省的效果。物理課本中的知識小到分子運動大到天體間的萬有引力，本身就是一門充滿神秘感的課程，教師可以在一節(jié)課開始的時候引用一些經(jīng)典的故事為學生設(shè)置疑問。

例如，伽利略當時在比薩斜塔做的自由落體實驗，他站在斜塔頂端拋擲兩個不同重量的鐵球，這時候教師便可以向?qū)W生提問“你們認為哪個球會先落地呢？”這樣便可以很快集中學生的注意力，使他們投入到課堂中來。

二、審美藝術(shù)

物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的科學詩篇，關(guān)鍵在于教師是否認真發(fā)掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術(shù)。

（一）展示物理學美學特征

教師在教學中應向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學生愛美天性。

如物理內(nèi)容的簡潔美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”做了結(jié)論;物理學的對稱美，給人一種圓滿勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成像，電荷的正負等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。

（二）培養(yǎng)學生審美能力

物理科學美的體驗不只是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產(chǎn)生美的感受，而產(chǎn)生的愉悅程度與學生的審美能力有關(guān)。所以，教學中，教師要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學生的審美能力。

三、語言藝術(shù)

蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言是一種什么也代替不了，影響學生心靈的工具?！痹诮虒W中，教學語言藝術(shù)是教師主要的教學手段之一。教師的語言表達能力，是一項重要修養(yǎng)和基本功，功力如何，直接影響著教學效果。

（一）講物理首先要注意語言的科學性和邏輯性

教師的語言要準確規(guī)范。語法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學。

（二）教師的語言要飽含激情

在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。

（三）教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處

語速太快，學生反應不過來;語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞;聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。

教學語言藝術(shù)，不但會增強學生對教學信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖軟化的作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加形象逼真;語言幽默、有趣，能使同學們歡暢樂學;語言生動、簡練，會讓人生智開竅。

例如，學生對如何區(qū)別電磁感應中的左手右手定則，不難看出感應電動勢的“感”字有個“口”字，而右手的右字也有個“口”，口對口判定感應電動勢方向用右手，而左手下面有個“工”字，做工就要用力，故左手定則就是用來判定通電直導線在磁場中的受力方向，這種擬人化的語言使學生津津樂道，注意力集中。

又如在講“照相機”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。

四、管控藝術(shù)

以學生為主體，并不意味著將整個課堂完全交給學生，為了保證教師主導作用的有效性和學生學習的效率，教師必須對課堂進行有效的管控。偶發(fā)事件是課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，具有突發(fā)性、偶然性、新異性、不定性和兩極性。處理課堂偶發(fā)事件，既要體現(xiàn)科學性，更要體現(xiàn)藝術(shù)性。

一位物理老師在物理課上，講臺的木板突然“砰”地掉在了臺階上，全班同學大吃一驚后，情不自禁地笑開了。這位教師靈機一動，說道：“這再次證明了萬有引力定律的科學性。”于是，同學們驚詫的哄笑變成了會心的微笑。試想，如果這位教師為了維護課堂秩序，敲著講臺大聲說“安靜”，結(jié)果又會怎樣呢？

處理課堂偶發(fā)事件的教學藝術(shù)，需要我們在課堂教學實踐中不斷探索、總結(jié)、運用。在課堂教學中，時常有偶發(fā)性事件，需要教師能隨機應變，急中生智，正確而迅速地做出判斷，采取最合理的解決方法，妥善處理。這就要求教師必須具備基本的預見能力和應變能力，在處理偶發(fā)事件時，要做到沉著冷靜，判斷要正確、感情要克制、行動要果斷、處理要謹慎，寬嚴相宜，掌握分寸。只有這樣，才能因勢利導，變不利為有利，提高課堂教學效率。

總之，物理教學藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段。一節(jié)課成功的教學，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學藝術(shù)，應該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產(chǎn)生良好的教學效果。