知識(shí)可視化在小學(xué)作文教學(xué)中的使用策略

（河北省隆堯縣山口校區(qū)齊村中心小學(xué)，河北 隆堯 055350）

一、關(guān)于知識(shí)可視化的內(nèi)容概述

知識(shí)可視化，顧名思義，就是將知識(shí)以圖像或圖表或其他可以表現(xiàn)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶的過(guò)程。是以圖形設(shè)計(jì)、認(rèn)知科學(xué)為內(nèi)容進(jìn)行的知識(shí)架構(gòu)，是一種新型的學(xué)習(xí)方法。由此不難看出，知識(shí)可視化的應(yīng)用要借助人類的視覺(jué)表象特征才得以完成，才能實(shí)現(xiàn)從意識(shí)形態(tài)到客觀存在之間的轉(zhuǎn)變；是要借助多媒體、信息技術(shù)等先進(jìn)設(shè)備和先進(jìn)技術(shù)才能最終完成，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

作文課程雖然在小學(xué)三年級(jí)才真正開設(shè)，但是學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)就已經(jīng)涉及看圖寫話的學(xué)習(xí)形式，這對(duì)于學(xué)生的寫作具有重要的啟蒙作用。由此看出，小學(xué)寫作教學(xué)多以記敘為主，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言清楚地表達(dá)事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，就是學(xué)生寫作水平的直接表現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生自身的語(yǔ)言運(yùn)用和知識(shí)儲(chǔ)備等對(duì)內(nèi)容加以修飾，就是學(xué)生寫作水平的最終表現(xiàn)。因而在開展寫作教學(xué)時(shí)必須以吸引學(xué)生的寫作興趣為前提，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)才能更加全身心投入，感受寫作帶來(lái)的魅力。但是在現(xiàn)在的寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作情緒普遍不高，甚至出現(xiàn)厭煩、逃避的心理，每次上寫作課時(shí)渾身難受，盼望早點(diǎn)下課，限時(shí)寫作時(shí)又拖拖拉拉，或者寫成流水賬，敷衍了事，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的跑題現(xiàn)象，開頭和結(jié)尾的主題完全不一致等等，這些現(xiàn)象充分表明學(xué)生完全沒(méi)有掌握任何寫作技巧，且教師的教學(xué)方式不受學(xué)生喜歡，不足以指引學(xué)生產(chǎn)生興趣從而進(jìn)行寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至嚴(yán)重影響到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、知識(shí)可視化在小學(xué)作文教學(xué)中的行使策略

基于上述分析，筆者探討了相關(guān)的教學(xué)方法，察覺(jué)知識(shí)可視化的方法應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，故而將知識(shí)可視化行使在小學(xué)作文教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

（一）流程圖的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生理清思路

學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)急于下筆，不能對(duì)題目或材料進(jìn)行深層分析，因而寫出來(lái)的東西總是趨于表面，沒(méi)有真實(shí)情感的表達(dá)，這是學(xué)生思路混亂的原因所在。因?yàn)閷W(xué)生過(guò)于急躁，在寫作時(shí)過(guò)于急急忙忙，自然無(wú)法理清思路，應(yīng)用到寫作中去。知識(shí)可視化的表現(xiàn)之一就是流程圖。流程圖也是日常教學(xué)活動(dòng)中使用頻率最高的圖像表示，是按線索的指引和事態(tài)的發(fā)展進(jìn)行的分析。比如在學(xué)習(xí)課文時(shí)所應(yīng)用的板書格式，就是將整篇文章的框架結(jié)構(gòu)以流程的形式進(jìn)行展示的過(guò)程，條分理析的布局讓人一目了然。筆者在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)就以流程圖的應(yīng)用形式為基礎(chǔ)展開教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)作文主題構(gòu)思文章內(nèi)容，并運(yùn)用線索流程的形式記錄下來(lái)進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就更加具有條理性，寫作思路也就更加清晰。如以《周末愉快的一天》為題，讓學(xué)生先構(gòu)思文章想要表達(dá)的內(nèi)容，再按照流程圖的形式依次排列，指引學(xué)生的寫作方向。

（二）韋恩圖的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生深化主題

學(xué)生的寫作通常表現(xiàn)為主題不明確，重點(diǎn)不突出。全篇文字不少，內(nèi)容也很詳盡，但是教師看完后還是不清楚學(xué)生想表達(dá)怎樣的寫作主題，如此自然影響學(xué)生的寫作效果。筆者將知識(shí)可視化的另一種表現(xiàn)形式，韋恩圖應(yīng)用于寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生深化寫作主題，促使主題思想更加明確、具體。韋恩圖是用于各種元素重疊的意思表示，即擁有共同部分。如A 喜歡紅色和黃色，B 喜歡藍(lán)色和紅色，那A 和B 之間的共有部分就是都喜歡紅色，也就可以運(yùn)用韋恩圖來(lái)實(shí)際表示。在寫作教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以寫作主題為中心展開分析，尋找符合其主題的相關(guān)事件，并對(duì)該事件進(jìn)行有序排列，從中挑選出最具有意義的內(nèi)容進(jìn)行描寫的過(guò)程，就是深化寫作主題的直接表現(xiàn)。此法適用于已經(jīng)掌握一定寫作能力的學(xué)生，即對(duì)事件具有相對(duì)精準(zhǔn)的判斷力，能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行必要的取舍，通常是五六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。如人物描寫的文章，為了突出該人物的某些精神品質(zhì)或行為習(xí)慣，就需要相應(yīng)的事件介紹加以佐證，才能更好地豐滿人物形象，深化寫作主題。筆者在實(shí)踐后，學(xué)生的流水賬作文普遍減少，且文章描寫都有自己想要表達(dá)的主題，雖還有不足，但較之以往進(jìn)步很大。筆者從每位學(xué)生的作品中挑選亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步地鼓舞了學(xué)生的寫作動(dòng)力，從而保證筆者教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。

（三）矩陣圖的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生自我檢查

矩陣圖是在韋恩圖應(yīng)用上的進(jìn)一步提取和升華，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢查和總結(jié)，促成學(xué)生寫作能力的提高。矩陣圖在寫作中應(yīng)用，就是將已經(jīng)完成的作品按照主題、事件的發(fā)展順序等形式進(jìn)行重新排列組合的過(guò)程，看其事件安排是否有不合理的地方，也就是從多角度的事件中尋找關(guān)鍵的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查與自我總結(jié)。筆者在教學(xué)時(shí)，以學(xué)生已經(jīng)完成的作品為代表，進(jìn)行深入剖析講解，讓學(xué)生明白作文檢查不僅要檢查用詞是否規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確，還要檢查該事件的描寫是否貼合主題，以此提高學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)。筆者講解完成后，由學(xué)生自行檢查分析，并將自己的檢查結(jié)果批注于文章后面再交由筆者判閱。筆者在判閱時(shí)查看學(xué)生的自省結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生的批注進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，大大提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如此一對(duì)一輔導(dǎo)形式的應(yīng)用，更有助于筆者與學(xué)生進(jìn)行深入交流，幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢查，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐。

綜上所述，知識(shí)可視化的表現(xiàn)是圖像圖表的應(yīng)用，也就是流程圖、韋恩圖、矩陣圖在寫作時(shí)的實(shí)際運(yùn)用，這種將頭腦思維進(jìn)行有效的梳理，能夠極大地引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路、寫作主題以及寫作完成后的檢查與剖析，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有很大助益。筆者將其運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，是一次相對(duì)成功的教學(xué)實(shí)踐，故撰此篇文章，望與其他教育工作者共同切磋。