新課改視域下初中英語高效課堂構(gòu)建路徑

初中時(shí)期學(xué)生的升學(xué)壓力增大，各科課程的學(xué)習(xí)難度也在增加，想要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高中學(xué)生的英語水平就必須提高英語課堂教學(xué)效率。英語教師可以在教學(xué)過程中融入多樣化元素，提高課程趣味度，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，深化其對(duì)英語知識(shí)的理解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有效提高教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語在各個(gè)領(lǐng)域的重要影響

英語作為一門語言交流的工具，其在生活當(dāng)中應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛。有些學(xué)生將英語與考試畫了等號(hào)，認(rèn)為只要不從事英語翻譯走出校門就沒有使用英語的地方了，這種錯(cuò)誤的想法限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。英語教師可以通過在教學(xué)中融入其他領(lǐng)域的英語知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語在各領(lǐng)域的重要影響。

比如：外貿(mào)領(lǐng)域，商務(wù)英語促進(jìn)了世界各國間的溝通交流，保證貿(mào)易進(jìn)行；計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展自然離不開英語，小到鍵盤上的按鍵大到軟件程序編程都需要英語；教育領(lǐng)域，英語教學(xué)促進(jìn)了不同文化間的溝通交流；醫(yī)療領(lǐng)域，英語是了解國際化醫(yī)學(xué)必不可少的知識(shí)。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到英語在各領(lǐng)域的重要影響，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、思維教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，學(xué)生往往需要面臨大量需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生只知道死記硬背，既浪費(fèi)時(shí)間最終效果還不理想。機(jī)械性的記憶只能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記憶大量的英語知識(shí)，但學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力沒有得到鍛煉，英語思維和意識(shí)也沒有得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率自然不高。因此，英語教師應(yīng)重視英語思維教學(xué)，為學(xué)生梳理英語知識(shí)中蘊(yùn)含的規(guī)律，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)英語知識(shí)的方法和記憶技巧，使學(xué)生在掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成英語學(xué)習(xí)。

以記憶英語單詞為例，大部分學(xué)生習(xí)慣于按照英語詞典的先后順序背單詞，忽視了單詞本身所存在的規(guī)律。比如classroom 這個(gè)單詞，可以將其拆解為class和room，兩個(gè)單詞組合在一起意思融合形成了教室這個(gè)新單詞。學(xué)生具備了合成單詞的思維，再面對(duì)長單詞時(shí)只要將其拆分為若干單詞的組合就可以輕松記憶，而且拆分過程學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞的含義還有了進(jìn)一步深入地理解，使其對(duì)單詞的記憶更為牢固。詞綴記憶法與單詞合成法有異曲同工之妙，都是以獨(dú)特的思維視角重新審視英語單詞，這里便不再贅述。

三、營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，輔助高效課堂的構(gòu)建

英語高效課堂的構(gòu)建需要營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和英語交流環(huán)境，新課改對(duì)中學(xué)生聽、說、讀、寫等能力提出了更高的要求，良好的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生綜合能力的提升。在英語教學(xué)中存在一種“啞巴英語”的現(xiàn)象，很多學(xué)生英語成績很高卻不敢開口說英語。造成這種現(xiàn)象的普遍原因是學(xué)生缺少練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)，也就是教學(xué)環(huán)境留給學(xué)生發(fā)展的空間太小，束縛了學(xué)生的發(fā)展。

事實(shí)上教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)應(yīng)營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的英語實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)。比如，將傳統(tǒng)英語課堂教師朗讀英語課文改為師生共同朗讀英語課文，甚至是由學(xué)生自行朗讀，教師只從旁糾正錯(cuò)誤發(fā)音即可；或者適當(dāng)拓展英語課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉其英語表達(dá)能力。例如在課程《Do you like bananas？》中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的do you like 句式自行設(shè)計(jì)想要提問的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，使學(xué)生的英語知識(shí)更扎實(shí)。通過實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生提升對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力，逐漸樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，告別“啞巴英語”。

四、結(jié)語

總而言之，基于新課改背景下，初中英語教學(xué)應(yīng)更加明確學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，使其認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域的重要作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。英語教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有充足的英語實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提升英語應(yīng)用能力。與此同時(shí)，英語教師應(yīng)重視英語思維層面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握高效的英語學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建高效英語教學(xué)課堂。