初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

英語是一門語言，是溝通交流的工具。依靠機(jī)械性記憶去大量積累單詞、詞組、句式顯然過于死板，而且缺乏思維能力層面的提升和培養(yǎng)，長遠(yuǎn)來看并不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，通過分層教學(xué)，教師能夠?yàn)椴煌降膶W(xué)生提供更具針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中摸索出適合自身能力提升的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、師生互動與交流的分層

談到分層可能最直觀地想到的是在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分層，而忽視了師生間互動和交流這一關(guān)鍵領(lǐng)域。課堂教學(xué)當(dāng)中的分層并不能真正照顧到每一名學(xué)生的實(shí)際情況，師生互動則不同，教師可以實(shí)現(xiàn)一對一地輔導(dǎo)教學(xué)，在這一過程進(jìn)行分層能有效提升初中英語教學(xué)的針對性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

如在課程《My name’s Gina》中講解了人稱代詞和物主代詞，對于有基礎(chǔ)的同學(xué)來說可以輕松記憶形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，但對于本身基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，突然面對十多個(gè)英文單詞僅憑記憶難免會出現(xiàn)遺漏和混淆的情況。課堂上，教師一一講解，但學(xué)生是否真正理解或者說理解到哪種程度，教師在課堂上無法一一了解。教師可以通過提問的方式，檢驗(yàn)不同能力水平的同學(xué)對知識內(nèi)容的掌握情況。對能力強(qiáng)的同學(xué)可以出長段的文章，讓其找出使用不當(dāng)?shù)拇~，檢驗(yàn)其是否能夠熟練地應(yīng)用代詞；對于能力偏弱的同學(xué)可以采用填空題或判斷題，用例題引導(dǎo)學(xué)生從中找到代詞拼寫的規(guī)律，使學(xué)生掌握正確記憶這些單詞的方法，樹立信心的同時(shí)還能為學(xué)生今后記憶單詞鋪墊一些單詞的記憶技巧。

二、教學(xué)練習(xí)的分層

學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)科目增多，且以前存在的科目內(nèi)容難度提升。教學(xué)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識扎實(shí)基礎(chǔ)的重要途徑，倘若學(xué)生對此失去學(xué)習(xí)信心，必然會對后續(xù)教學(xué)有所影響。因此，英語教師應(yīng)對英語教學(xué)練習(xí)進(jìn)行合理分層，為不同層級的學(xué)生制定符合其自身能力的練習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其對英語知識的學(xué)習(xí)更有信心。

如課文《Can you play the guitar》中涉及play與樂器、球類和游戲項(xiàng)目的搭配用法知識。其中樂器類常見的搭配是play+the+樂器名詞，掌握這一規(guī)律可以幫助學(xué)生記憶固定搭配。教師可以通過設(shè)立填空練習(xí)題，用解題過程來逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。對于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)立樂器、球類、游戲項(xiàng)目雜亂混合的題目，提升題目難度的同時(shí)還能鍛煉學(xué)生推理分析能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。對于基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，教師可以按照規(guī)律設(shè)計(jì)題面排布，同類填空設(shè)計(jì)在一起，便于學(xué)生觀察出其中的規(guī)律，潛移默化地激發(fā)學(xué)生對英語知識的探索能力。通過教學(xué)練習(xí)的分層，使不同層級的學(xué)生都能在練習(xí)中有所收獲和提升，充分發(fā)揮教學(xué)練習(xí)的作用。

三、教學(xué)目標(biāo)的分層

對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)也是不同的，英語教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，提升英語教學(xué)的針對性，從而提高學(xué)生的英語水平。在課文《Sad movies make me cry》中有大量需要學(xué)生掌握的單詞和詞組，對不同層級的學(xué)生來說其可以真正掌握的知識也是不同的，教師對教學(xué)目標(biāo)分層更有助于幫助不同層級學(xué)生充分掌握知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自身英語能力的提高。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能夠記憶這些單詞和詞組很重要，以此為教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹一些記憶技巧，幫助學(xué)生記憶知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠熟練使用這些詞組很重要，教師可以設(shè)立更多例句或是造句練習(xí)，提高其對詞組和單詞的英語能力。

四、結(jié)語

總而言之，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生所需的教學(xué)輔導(dǎo)也是不同的，倘若采取高度統(tǒng)一的英語教學(xué)課程，是無法有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的。因此，英語教師應(yīng)采取分層教學(xué)法，更深入地了解不同學(xué)生的能力情況和對英語知識的掌握程度，提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，幫助各個(gè)能力層級的學(xué)生掌握適合其自身能力發(fā)展的英語學(xué)習(xí)方法。師生間加強(qiáng)溝通交流，增進(jìn)師生間的感情，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。