兒童發(fā)展學(xué)家普遍認(rèn)為兒童最早的思考是在語言形成之前，在口語發(fā)展期以前幼兒存在一個(gè)語言推理期，這個(gè)時(shí)期一般在4歲以前，是典型的兒童涂鴉時(shí)期，能夠直觀地反映兒童最早期的語言形成和思維模式。在這個(gè)時(shí)期，提供適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)指導(dǎo)去引發(fā)有效的刺激，讓兒童在直覺的體驗(yàn)中去完善自己的成長(zhǎng)。

一、兒童涂鴉的基本特征

兒童的涂鴉階段可以分為感覺動(dòng)作期（0—2歲）和前運(yùn)思期的前階段（2—7歲），由隨意涂鴉至控制涂鴉，可以看到兒童的涂鴉線條越來越多，分布也越來越均勻，越來越有節(jié)奏，線條的粗細(xì)也越來越一致，涂鴉的時(shí)間也越長(zhǎng)。

（一）隨意涂鴉（2歲左右）

2歲左右的孩子的涂鴉動(dòng)作源自兒童對(duì)手臂的控制需求，也可以被看成是孩子對(duì)某種動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)的樣式，此時(shí)段的涂鴉表現(xiàn)出偶然相關(guān)和隨意性，不表現(xiàn)任何的意念。這一時(shí)段的線條樣式，或粗糙或細(xì)膩取決于兒童自身的性格、生理發(fā)育特征以及當(dāng)時(shí)的身心狀況。由于肌肉協(xié)同能力欠佳，該時(shí)期的涂鴉線條呈現(xiàn)出重復(fù)在一個(gè)地方的團(tuán)狀線條。

（二）控制涂鴉（2歲半左右）

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童已經(jīng)可以靈活地運(yùn)用肘部關(guān)節(jié)，漸漸控制了涂鴉動(dòng)作，所以他們的涂鴉畫面上出現(xiàn)了刻意的重復(fù)左右、上下和圈線，并開始嘗試將情緒訴諸涂鴉。比如不安或者饑餓的時(shí)候，涂鴉呈現(xiàn)出可見的破壞性。

（三）命名涂鴉（3歲以后）

當(dāng)?shù)谝淮卧谕盔f中呈現(xiàn)出閉合的圓形圖像時(shí)，兒童第一次發(fā)現(xiàn)了“圖”和“底”的區(qū)別，也開始轉(zhuǎn)向思維表達(dá)的涂鴉，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與涂鴉動(dòng)作聯(lián)系起來，并開始為自己畫出的圖像加以命名。畫面也隨之越來越豐富，這時(shí)涂鴉便轉(zhuǎn)為了象征性的概念，自身的認(rèn)知思考也有了一次重大的突破。大約3歲半以后，涂鴉會(huì)出現(xiàn)樣式化，具體變化為出現(xiàn)“蝌蚪人”“太陽”等形象。

二、有效的涂鴉指導(dǎo)

（一）誘發(fā)藝術(shù)動(dòng)機(jī)

在隨意的涂鴉階段，兒童的好奇心極強(qiáng)，此時(shí)，我們需要的就是提供適合的、安全的材料鼓勵(lì)兒童去開心地玩這項(xiàng)游戲。同時(shí)，適時(shí)地用模仿幼兒的語言去參與引發(fā)幼兒的涂鴉動(dòng)作，進(jìn)一步增強(qiáng)練習(xí)，促進(jìn)兒童的肩、肘、手、指的發(fā)育，開啟從大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的促進(jìn)訓(xùn)練，進(jìn)而順利到進(jìn)入到控制涂鴉時(shí)期。到命名涂鴉動(dòng)作時(shí)期，鼓勵(lì)兒童多進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練。例如，兒童指出圓圈是爸爸時(shí)，可以引導(dǎo)孩子，提問孩子，爸爸有眼鏡嗎，有沒有戴帽子，在做什么。根據(jù)這些提問，引導(dǎo)兒童產(chǎn)生新的反應(yīng)，這種開放式的引導(dǎo)，有利于觸發(fā)新的涂鴉動(dòng)作。

（二）材料的選擇與藝術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

任何為兒童創(chuàng)設(shè)藝術(shù)活動(dòng)都應(yīng)該以兒童的需求為前提，以促進(jìn)兒童完整成長(zhǎng)為目標(biāo)。在確保安全的前提下，能夠促進(jìn)兒童手眼協(xié)調(diào)、大小肌肉發(fā)育的所有媒材都可以加以利用創(chuàng)設(shè)藝術(shù)活動(dòng)。

涂鴉表達(dá)重在線條的使用和身體的協(xié)調(diào)，能夠讓兒童容易控制和掌握的材料是涂鴉工具的首選，例如蠟筆、油畫棒、彩筆、粉筆、鉛筆等都可視情況選用，盡量選用易于掌握、不易折斷、較好控制的油畫棒、彩筆，而鉛筆則盡量選用軟度合宜、粗芯、不易折斷者為佳。紙張選擇以淺色、白色，大而平滑為宜，彩筆的顏色則以增強(qiáng)對(duì)的深色為佳，以此為兒童盡早發(fā)現(xiàn)“圖”和“底”提供基礎(chǔ)。3歲以后再逐漸增加多色的選擇，以免在此之前，兒童的藝術(shù)活動(dòng)被選擇色彩這一動(dòng)作中斷注意力。

（三）給家長(zhǎng)的指導(dǎo)建議

涂鴉時(shí)期的兒童心理需求的底層基礎(chǔ)是“安全感”和“信任”，家長(zhǎng)首先要做到對(duì)兒童的尊重，尊重兒童的每一次獨(dú)立涂鴉，在沒有安全隱患的前提下，盡可能讓孩子動(dòng)手，完成自主的審美體驗(yàn)，完成作品的“創(chuàng)作—表達(dá)—溝通”這一完整進(jìn)程。

三、結(jié)語

兒童的涂鴉是視覺、身體、手眼協(xié)調(diào)的一系列動(dòng)作組合的本能，也是成長(zhǎng)生活中的必要需求，是語言發(fā)展和思維形成的重要橋梁。在這一特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，分階段地提供適宜的材料和恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)活動(dòng)形式，對(duì)兒童的身體發(fā)育、語言形成、人格發(fā)展、性格養(yǎng)成都有著至關(guān)重要的作用。作為引導(dǎo)者的教育工作者或者家長(zhǎng)應(yīng)該做到尊重兒童的涂鴉意愿、盡可能地讓孩子自己動(dòng)手完成體驗(yàn)，以期促進(jìn)兒童的完整成長(zhǎng)。