王寶華

（河北省廊坊市文安縣第四小學，河北 廊坊 065800）

一、目前小學語文課堂存在的問題

（一）教師的教學模式不知創(chuàng)新，因循守舊

就目前來看，很多小學老師還是沒有認清小學語文教學的真正目的，還是只把認字和讀字作為教學的重點內容。所以說往往還是在采用一般方法來進行小學語文的課堂教學工作，在課堂上教導同學認識并學會寫作漢字，然后學習利用這個漢字進行組詞，再者就是帶領同學們朗讀課文，整個教學過程中幾乎沒有深入地對課文進行剖析。就算有部分講解，其講解的方法也十分的枯燥乏味，讓很多小學生昏昏欲睡。有時一節(jié)課不停的重復已經講過的內容，不會適當進行創(chuàng)新，無法做到吸引小學生學習語文的興趣。

（二）在課堂上教師無法做到有效的提問

提問是小學語文課堂的重要管理辦法之一。提問可以起到很多良好的效果，可以增加課堂的有效性。隨時提問，可以提高小學生的注意力，也可以加深小學生對于語文學習的記憶，還可以鍛煉小學生的口語表達能力，提高小學生的語文核心素養(yǎng)。但是有很多老師卻不會提問，往往只提問幾個固定的學生，不能全方面的提問全班的同學。有些同學比較靦腆，不善于舉手發(fā)言，但是老師卻沒有注意到這些現象。老師的有些問題還過于困難，讓同學們很難回答，這樣就會打擊小學生學習語文的信心，增加了小學生學習語文的壓力。

（三）小學生對學習語文缺少熱情

小學生正處于充滿兒童天性的時期，十分的愛玩，好動，所以說他們通常表現為不愿意待在教室里，喜歡戶外活動，熱愛大自然，所以說他們對語文學習的興趣也不濃厚，其熱情度十分低迷。這些問題往往導致小學生經常在語文課上走思，注意力不集中。老師上課講的內容在小學生那里往往都是左耳朵進，右耳朵出。但是就這些問題而言老師也沒有特別注意培養(yǎng)小學生學習語文的興趣，沒有把小學語文的趣味性展現給小學生，致使小學生學習語文的主動性不夠強。

二、提升小學語文課堂有效性的管理措施

（一）培養(yǎng)小學生的自主學習能力，鼓勵大膽質疑和創(chuàng)新

學習是給自己學的，到底有沒有學會，只有自己最清楚。被動的學習一定沒有主動的學習效果好。所以，應當幫助小學生養(yǎng)成自主學習意識，自主學習是學會語文的金鑰匙。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以讓學生清晰的了解到自己有哪些不足，方便學生搜集資料，或者向老師同學詢問。有利于小學生在上課的時候抓住重點的知識去聽。除了培養(yǎng)自主學習能力之外，還要鼓勵小學生敢于質疑，大膽創(chuàng)新。如果學生能發(fā)現問題，至少可以證明學生思考了，用心去學了。學生才是上課的主體，老師只是一個將知識和方法傳授給學生的人。所以，應當把學生擺在第一位。比如說，在上課的時候，老師可以提前提出疑問，讓學生根據周圍同學組成小組，自行討論解決老師提出的問題。老師也可以在講課的過程中故意露出“破綻”，鼓勵學生敢于提出疑問，對多提問的學生要提出表揚，在全班營造積極學習語文的氛圍。

（二）優(yōu)化提問模式，全方位的提問學生

很多老師都忽視了提問在小學語文教學中的重要性，上課只是簡單的提幾個問題，或者是固定的提問幾個學生。并沒有實現提問真正的價值。有一些老師為了防止課堂氣氛尷尬，總是會提問幾個性格比較外向、活潑的同學。對于一些性格靦腆內向，不善于表達同學缺乏應有的關注。課堂并不是幾個性格外向同學的課堂，而是全體學生的課堂。老師應該多多關注那些不愛回答問題的同學。其實并不是不想回答，他們只是不敢回答。老師可以先提問幾個比較簡單的問題，鼓勵性格內向的同學發(fā)言。比如說，老師可以在語文課上挑幾個不喜歡發(fā)言的同學朗讀課文，并對他們的朗讀做出鼓勵性的評價，讓這些性格靦腆的同學認識到上課發(fā)言其實是一件很輕松的事情。久而久之，讓他們養(yǎng)成上課積極發(fā)言的習慣。提高語文課對全部學生整體的有效性。

（三）學以致用，在課堂中適當的加入練習

學習知識就是為了應用。如果學到知識，卻不能應用，就會在小學生中產生學習無用論的思想。因此，在上語文課的時候，應該對所學的知識加以練習。比如在學習到“春天”這個詞的時候，可以讓小學生造幾個句子，或者用這個詞寫一段話。這樣管理可以提高小學生對這個詞的運用程度，這樣可以在很大程度上增加小學生對所學知識的認同和理解，對提高小學語文課堂有效性有很大幫助。

三、結束語

小學語文的教學不是一蹴而就的，需要經過不斷的探索來提高小學課堂的有效性。教師應該兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，努力提高自身素質和語文文化修養(yǎng)。在上課提問的時候，不能只固定的提問幾個學生，而是要普及更多的學生。老師應該擁有一雙睿智的眼睛，及時發(fā)現小學語文課堂中出現的不和諧音符并及時進行糾正，提高小學語文教學的有效性。