施谞

（云南省玉溪市新平縣新化中學(xué)，云南 新平 653404）

在教育教學(xué)改革進(jìn)程中，教師要不斷變換教法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，獲得更多新鮮學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中地理學(xué)科本身注重邏輯思維培養(yǎng)與延伸，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該思考提出更多創(chuàng)新教法，引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，讓他們成為學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂主體，而自己則成為傳遞知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主導(dǎo)者。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的價(jià)值意義

新課改背景下特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，時(shí)刻尊重學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)組織方式的有效改變，倡導(dǎo)自主探究、合作教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)科中并學(xué)習(xí)收獲更多知識(shí)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要真正運(yùn)用實(shí)踐大于理論，特別是在初中地理這種特別注重實(shí)踐的學(xué)科教學(xué)中，教師要大膽嘗試將某些知識(shí)點(diǎn)從原本理性知識(shí)體系中挖掘出來(lái)，轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)內(nèi)容，例如將地理景觀、名稱、數(shù)據(jù)以及分布等等內(nèi)容的原理性拋除，更多講解它們的邏輯性內(nèi)容，同時(shí)拋棄傳統(tǒng)中一言堂的灌輸教學(xué)模式，更加注重對(duì)學(xué)生主體地位的端正，這是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣的?？偠灾谛抡n改背景下，地理教學(xué)需要注重的是對(duì)學(xué)科、學(xué)生價(jià)值的挖掘，更加強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生作為教學(xué)中心，積極參考認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵，發(fā)自內(nèi)心讓學(xué)生接受、認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適當(dāng)融入人本主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，從學(xué)生的愿望、興趣與需要出發(fā)作為主要依據(jù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，這些都是每一位初中地理教師所必須思考的問(wèn)題。

而關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)同等重要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不代表學(xué)生在學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生也在學(xué)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是單向性的，沒(méi)有出自于學(xué)生根本意愿。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望根據(jù)人本主義思想優(yōu)化學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生擁有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望，將自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為依據(jù)，更好創(chuàng)造出更多有意義的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，最終幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀良好品格。當(dāng)然，若要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)中必須照比之前思考更多、付出更多。

二、農(nóng)村初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體方法

在新課改背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)突出中學(xué)地理教學(xué)的一般性功能，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀教育意識(shí)的培養(yǎng)，將地理實(shí)踐能力培養(yǎng)引入到教學(xué)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵的緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生正確的人地觀念，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將地理教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)。農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相比于城市學(xué)生更為豐富，所以從整體來(lái)講，就是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心形成對(duì)地理知識(shí)問(wèn)題的好奇心與渴望心，更多從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、知識(shí)特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等等方面切入研究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。以下簡(jiǎn)單介紹了幾條初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

（一）從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理

從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理這恰好培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)動(dòng)機(jī)，是教師在教學(xué)中所必須追求的。實(shí)際上，地理中所傳授的知識(shí)就是生活中的知識(shí)，它就是一門生活化的學(xué)科。當(dāng)然考慮到初中生的抽象思維能力較大程度強(qiáng)于自身學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師要思考切合實(shí)際的教法引導(dǎo)他們深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，確保他們良好吸收和接納知識(shí)內(nèi)容，引發(fā)共鳴。在教學(xué)中，教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)小版塊“我知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)”，為學(xué)生展示各種存在于生活中的地理知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了解這些知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己所熟悉的知識(shí)后感到驚訝，并激發(fā)他們的自我表現(xiàn)欲望。例如在湘教版地理八年級(jí)下冊(cè)中有《中國(guó)的地域差異》這一章，在講解《北方地區(qū)和南方地區(qū)》過(guò)程中，教師就為學(xué)生播放了《舌尖上的中國(guó)》、《綠水青山看中國(guó)》、《全景中國(guó)》等等紀(jì)錄片，所傳遞的信息不僅僅包括了地區(qū)的差異性，也希望學(xué)生在看到這些南北方的地貌風(fēng)景后能夠被刺激到，好奇與同學(xué)、教師展開(kāi)互動(dòng)過(guò)程，特別是農(nóng)村地理地貌探討他們所了解的北方地區(qū)與南方地區(qū)，說(shuō)一說(shuō)兩大地區(qū)的各種差異，感同身受傳遞思想，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度增強(qiáng)學(xué)習(xí)求知欲望。生活中的地理知識(shí)千千萬(wàn)萬(wàn)，就看教師是否會(huì)發(fā)覺(jué)和利用，無(wú)限貼近學(xué)生生活展開(kāi)地理教學(xué)，并精心設(shè)計(jì)各種細(xì)致教學(xué)環(huán)節(jié)是有必要的，它們能夠吸引學(xué)生注意力，并形成共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。

（二）從提問(wèn)中主動(dòng)思考地理

農(nóng)村地理教學(xué)經(jīng)常會(huì)陷入沉默尷尬，這說(shuō)明教師在地理教學(xué)過(guò)程中不善于提問(wèn)，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，就這一點(diǎn)來(lái)講，目前農(nóng)村地理教學(xué)需要作出改變。教師要通過(guò)提問(wèn)牽引學(xué)生，讓他們投入到對(duì)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考氛圍中，比如說(shuō)利用“5W”邏輯思維就能建構(gòu)知識(shí)樹(shù)，將傳統(tǒng)中相對(duì)死板的陳述性知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為柔性的問(wèn)題引導(dǎo)+討論型知識(shí)內(nèi)容，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)多的硬性、機(jī)械性記憶，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在這里所談到的“5W”思想主要是指“Why”、“Where”、“What”、“When”、“How”這五大角度。在教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞某一知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，例如在講解湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)《世界主要?dú)夂蝾愋汀芬徽n時(shí)教師就運(yùn)用到了“5W”邏輯思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“它的范圍在哪里？”、“它是如何形成的？”、“它對(duì)人們的生活產(chǎn)生了何種影響？”等等。

總結(jié)：初中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法還有很多，但無(wú)論是哪一種叫法，它們都擁有著同樣一個(gè)目的，那就是深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、用好奇心探究知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程，最終形成一種熱愛(ài)地理、熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這對(duì)初中生的綜合素養(yǎng)提升是很有幫助的。