談?wù)勑W(xué)語文作文的生活化教學(xué)

雷裕耀

（廣西省賀州市昭平縣富羅鎮(zhèn)石齒村小學(xué)，廣西 賀州 546809）

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，識文斷字的能力有限，往往在上作文課時老師很難找到一個適宜的方法，而一般的老師根據(jù)教材上枯燥的方法教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生的作品脫離實(shí)際，寫作內(nèi)容也較為形式化。本文結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對于小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)做出淺要探究。

一、樹立生活化教學(xué)觀念，推動小學(xué)生活化教學(xué)發(fā)展

思想決定行動。首先，從教師的角度上看，小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立生活化教學(xué)理念，正確認(rèn)識到生活化教學(xué)方式對小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性，并將生活化教學(xué)貫穿到整個語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)生活化語文教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。其次，在學(xué)生方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物進(jìn)行觀察，并在生活化教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語文教學(xué)活動的興趣，并積極參與到各個教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行自我探究和自我完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課后作業(yè)生活化，培養(yǎng)小學(xué)語文實(shí)踐能力

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展形式之一，能夠讓學(xué)生更為深刻地領(lǐng)悟知識內(nèi)涵并且加以鞏固。以往的課后作業(yè)多以傳統(tǒng)“練習(xí)做題”形式為主，學(xué)生對此容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至部分學(xué)生采取抄襲的方式應(yīng)對教師的檢查，導(dǎo)致課后作業(yè)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，要把“強(qiáng)化記憶，掌握知識”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫庥洃洠瑢W(xué)以致用”的生活化觀念，做到“減量提質(zhì)”，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知規(guī)律，多布置一些具有生活氣息的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會在生活中鍛煉自己，提升自己。以講授《找春天》一課為例，教師可以讓學(xué)生在課后選擇恰當(dāng)?shù)臅r間，在父母的帶領(lǐng)下到野外親身感受春天的氣息，以文字形式（詩歌、散文、記敘文等）、圖像形式（繪畫、攝影等）或者視頻方式，記錄自己認(rèn)為最能代表春天的場景。學(xué)生在尋找春天的過程中，不僅對課文有了更深的領(lǐng)悟，進(jìn)一步培養(yǎng)了實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)了“課后作業(yè)生活化”。

三、小學(xué)語文教學(xué)情境生活化，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)情境生活化就是把教師、學(xué)生以及生活素材等多維因素進(jìn)行緊密結(jié)合，從而在課堂上為學(xué)生構(gòu)建出一個嶄新的學(xué)習(xí)平臺，把學(xué)生和社會進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，并且讓學(xué)生感受到生活無處不在的特性，最終深刻理解學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系。如今多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用日益廣泛，其性能也越發(fā)豐富、穩(wěn)定，教師利用其特性通過應(yīng)用文字、圖片、音頻、視頻等不同元素來刺激學(xué)生的感官，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，增加學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的親切感，讓學(xué)生以輕松心態(tài)投身學(xué)習(xí)之中，大大提升了教學(xué)效果。以講授小學(xué)語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例，班上沒有學(xué)生去過海島，或者去海邊參與過潛水活動，課文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不相符。鑒于此，教師采用多媒體技術(shù)在學(xué)生面前呈現(xiàn)一派海島風(fēng)光。首先，教師讓學(xué)生在屏幕展示的中國地圖上確定西沙群島的具體位置，然后通過圖片、視頻把學(xué)生帶入奇妙的海島世界，那里有一望無際的海岸、清澈見底的海水、浮翠流丹的珊瑚、形形色色的海洋動物……學(xué)生不由得沉迷其中，嘆為觀止。教師在使用多媒體技術(shù)構(gòu)建生活化教學(xué)情境時，不能一味地展示多媒體畫面，要以語言引導(dǎo)學(xué)生或以問題啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞多媒體畫面時能夠帶著思路去看，帶著問題去想，從而讓整個生活化教學(xué)情境的作用得到最大程度的發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)語文課外創(chuàng)造生活條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動

（一）利用學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：開學(xué)初，我班一名學(xué)生路上拾到一位小朋友的報名費(fèi)主動交給老師，五年級的三位同學(xué)一年四季幫助殘疾學(xué)生上學(xué)等等，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf，去講。

（二）聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文

《標(biāo)準(zhǔn)》指出："溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。"學(xué)生由學(xué)校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動，如可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學(xué)生課外做一些社會調(diào)查，宣傳等實(shí)踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學(xué)校開展手拉手活動等。

（三）結(jié)合家庭生活，學(xué)習(xí)語文

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告；有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

綜上所述，生活化教學(xué)方法是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的重要教學(xué)方法選擇，老師應(yīng)該積極營造生活化的教學(xué)場景，使用生活化的教學(xué)語言，讓學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)活動之間對應(yīng)起來，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的控制能力與輔導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與用、質(zhì)與量、基礎(chǔ)與能力的全面發(fā)展。