龔斌

（重慶市青木關(guān)中學(xué)，重慶 沙坪壩 400000）

學(xué)生缺乏了動手能力在學(xué)習(xí)當(dāng)中是可不行的，現(xiàn)在講求的學(xué)生全方面的發(fā)展而不是像傳統(tǒng)的只會說不會做的學(xué)生。我們?nèi)梭w的每一個器官存在都有它的作用和意義，我們做什么都需要用到手，如果教師教出來的學(xué)生只知曉學(xué)習(xí)而完全不會操作那也無異于沒有學(xué)。初中物理本身就不像語文那樣不需要學(xué)生過多的動手，物理如果沒有了操作，學(xué)生的動手能力沒有得到加強(qiáng)那就違背這個學(xué)科設(shè)立的教學(xué)理念。因此，物理教師要在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生的動手能力得到培養(yǎng)，不然學(xué)生就會成為只會聽不會做的人，這對學(xué)生未來在物理學(xué)方面的發(fā)展肯定會有一定的阻礙。物理所涉及的科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是非常廣闊的，如果學(xué)生到了器材面前不會操作，到做實(shí)驗(yàn)的時候只知道描述而動手困難那物理學(xué)真正的內(nèi)涵和精髓就沒有掌握到位。

一、讓學(xué)生意識到動手能力于物理學(xué)科的重要性

俗話說：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)最終的目的就是為了讓學(xué)生把學(xué)到的東西運(yùn)用到工作和生活當(dāng)中，在運(yùn)用的時候肯定就需要動手操作。假設(shè)學(xué)了過后還不會動手操作，毋庸置疑，學(xué)生所學(xué)的東西沒有任何作用，由此可見動手能力對我們每一個人來講是多么的重要。特別針對初中物理這樣的學(xué)科，物理當(dāng)中很多結(jié)論結(jié)果都不是凌空產(chǎn)生的，他們都是通過物理學(xué)家不斷的實(shí)驗(yàn)和反復(fù)的操作得出來的結(jié)論，而且各種高科技的產(chǎn)品都運(yùn)用到了物理知識，這些都是把物理知識用于實(shí)踐然后不斷改進(jìn)而發(fā)明出來的，沒有了反復(fù)動手操作的過程這些發(fā)明肯定是不會成功的。這些是作為物理教師需要讓學(xué)生知道的，雖然我們現(xiàn)今的教學(xué)更傾向于應(yīng)試教育，很多學(xué)生可能把學(xué)習(xí)成績排到了首位，但是一個人不可能永遠(yuǎn)讀書，社會用于衡量一個人的標(biāo)準(zhǔn)也不可能永遠(yuǎn)是成績，遲早有一天學(xué)生會走出學(xué)校邁進(jìn)社會的門檻，如果這個時候他們的動手能力很弱那無論他們胸中的知識多么淵博一切都是紙上談兵，得不到別人的認(rèn)可。

就拿醫(yī)學(xué)這個學(xué)科來說，一個醫(yī)生即使他的醫(yī)學(xué)知識多么高深，但是當(dāng)一個病人來到他面前，病人所表現(xiàn)出來的體征他不能用手摸出來，他也不能明確診斷病人的病情，也不能立刻就對癥下藥，那學(xué)習(xí)的知識有什么用呢？同樣，在物理學(xué)當(dāng)中，如果學(xué)生的動手能力太差，即使他的物理知識多么鴻博，在面對一個科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目他完全不會動手，那他想要在物理這個注重操作的學(xué)科當(dāng)中取得一定的成就是不可能的。只有學(xué)生意識到了動手能力在物理這個學(xué)科當(dāng)中的重要性，他們才會重視這個點(diǎn)，而不至于以一種無所謂的態(tài)度對待實(shí)驗(yàn)，對待操作過程。

二、物理教師在實(shí)驗(yàn)課上力求讓每一個學(xué)生都動手以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的重要性是任何人都不能反駁的，而實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的部分的就是操作過程。在應(yīng)試教育的當(dāng)下，學(xué)生真正可以動手的機(jī)會真的少之又少，而在未來社會所需要的人才又是需要具備高操作動手能力的技術(shù)型人才，所以物理教師不能放過物理實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中任何一個可以讓學(xué)生自己動手的機(jī)會。在學(xué)生自己操作的時候，他們才會知道說聽和做完全是二個不一樣的體驗(yàn)，有的東西似乎聽起來非常的簡單但是真正當(dāng)你動手的時候你就會發(fā)現(xiàn)并不是那么容易。而有點(diǎn)東西聽起來過程多么復(fù)雜難搞但是當(dāng)操作的時候完成起來簡直就是輕而易舉的事情。說和做完全就是兩個不同的概念，只有具體的操作過后學(xué)生才能體驗(yàn)到知識的真實(shí)性和有用性。比如在教學(xué)生有關(guān)浮力這一小節(jié)的知識點(diǎn)時，教師讓學(xué)生只聽有關(guān)浮力的理論知識那肯定沒有讓每一個學(xué)生都當(dāng)一回“阿基米德”自己操作這個實(shí)驗(yàn)有趣，通過實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生對知識的了解又會到達(dá)不一樣的深度。

而且，我們設(shè)立物理學(xué)這個學(xué)科的初衷是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種有關(guān)物理知識的原理以及操作過程，假設(shè)沒有親自動手操作那么他們對知識的印象也不會太深刻。物理本就是一個偏重于技術(shù)性的學(xué)科而非注重理論性學(xué)科，雖然學(xué)生在考試的過程當(dāng)中更側(cè)重于理論知識的考核，但是沒有技術(shù)能力的支撐學(xué)生有關(guān)理論方面的知識掌握也不會很好。因此，在初中物理課堂當(dāng)中教師要改掉學(xué)生以前在課堂當(dāng)中光看不做，光聽不動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一個學(xué)生都動起手來，在動手操作的過程當(dāng)中他們發(fā)會發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后對此進(jìn)行深究，這樣學(xué)生所學(xué)得的物理知識才會更牢固扎實(shí)。

三、讓學(xué)生在課下做各種物理相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生動手能力

物理學(xué)當(dāng)中的很多知識都是可以運(yùn)用到生活當(dāng)中的，教師讓學(xué)生在平時生活當(dāng)中自己去做一些有趣的物理小實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的另一個途徑。比如，在教完學(xué)生初中物理電學(xué)這個章節(jié)過后，教師就可以讓感興趣的學(xué)生自己在家里面把不用的廢舊電池電線等拿來做組裝實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自己制作一個照明的裝置用廢舊的小燈泡和電線電池連接成一個裝置，這樣不僅可以變廢為寶還可以鍛煉學(xué)生的操作能力。比如在上有關(guān)密度這章的知識，教師也可以讓學(xué)生在家里面自己做實(shí)驗(yàn)看是否相對密度大的東西會在下方而相對密度小的東西在上方。學(xué)生可以自己動手把同樣重量的籃球和鉛球放到水里面看是否是鉛球沉到了水里面而籃球漂在了水上。總之，這些實(shí)驗(yàn)可能是物理學(xué)眾多實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不值一提的實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生耳熟能詳?shù)膶?shí)驗(yàn)，但是教師講和學(xué)生自己做將會有兩種不同的效果。即使這些效果不會馬上顯現(xiàn)出來，久而久之教師也會感受到讓學(xué)生自己動手過后他們對知識的記憶將會更加難以磨滅，這是其他教學(xué)方式難以到達(dá)的效果。

綜上所述，學(xué)生的動手能力是我們眾多教師需要重視培養(yǎng)的方面，也是我們初中物理教師需要密切關(guān)注的問題。學(xué)生的動手能力是對他們終身都有影響的，尤其在當(dāng)今社會如果動手能力不強(qiáng)那將在強(qiáng)大的競爭環(huán)境下難以生存下去。適者生存無論在什么時代都是一個真理，只有擁有了深厚的知識以及強(qiáng)大的操作動手能力學(xué)生才能在未來的職業(yè)生涯和生活當(dāng)中措置裕如。