佟小欣
(河北省蠡縣南莊鎮(zhèn)北林里村小學(xué),河北 蠡縣 071400)
當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué),教師統(tǒng)一的要求壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,忽視了學(xué)生的個(gè)性差異,使得閱讀教學(xué)乏味、缺少生氣,打擊了學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)相信學(xué)生的創(chuàng)造力,注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的生成,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,獲得屬于自己的獨(dú)特感受。在閱讀教學(xué)中,善于引導(dǎo),善于發(fā)現(xiàn),少一些標(biāo)準(zhǔn)答案,讓課堂多一份生氣;善于欣賞,善于肯定,少一些否定,使學(xué)生多一份自信,讓閱讀充滿樂(lè)趣。
在新課改目標(biāo)的指引下,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施中絕佳地貫徹“個(gè)性化閱讀”,需要語(yǔ)文教師正確把握閱讀教學(xué)改革發(fā)展的方向,進(jìn)一步深入研究,實(shí)踐得真知。所以,個(gè)性化閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制十分重要。
實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程時(shí),教師要根據(jù)實(shí)際條件創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中暢所欲言地發(fā)表自己的意見(jiàn),張揚(yáng)個(gè)性的特點(diǎn)。一是教師要淡化權(quán)威,將自身置身于學(xué)習(xí)的共同體中,與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴,給予他們充分信任,通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),努力創(chuàng)設(shè)情境彰顯學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)起積極思考的開(kāi)放性思維,通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)方式,激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的期待,培養(yǎng)其信心,確保個(gè)性化閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。二是教師對(duì)學(xué)生的回答給予賞識(shí)。小學(xué)生受到自身心智發(fā)展水平、認(rèn)知能力及學(xué)識(shí)等因素的限制,對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)比較膚淺,甚至?xí)衅睿朔N情況下,教師要抱著寬容的心態(tài)去對(duì)待,對(duì)學(xué)生獨(dú)處新意的想法要毫不吝嗇地給予賞識(shí),并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。三是教師要多采用新的教學(xué)方法。
在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中,給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓他們專心閱讀,可以使學(xué)生真正的融入所閱讀作品中。在學(xué)生自主閱讀的同時(shí),要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記。充足的閱讀時(shí)間、潛心的閱讀,可以讓學(xué)生標(biāo)出書(shū)中的著重點(diǎn)、寫(xiě)簡(jiǎn)單的心得體會(huì),從而加深對(duì)文本的理解,產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)。
首先教師必須突破傳統(tǒng)思想束縛,特別是一部分教師認(rèn)為小學(xué)生的人生閱讀較為有限,人生三觀還沒(méi)有成型,所以沒(méi)有體驗(yàn)可言,這種思想嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力,在新課改背景下,教師必須為教學(xué)起到引導(dǎo)作用,真正用心傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀聲音。例如可以組建閱讀小組,激勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑并解疑,這樣更有利于教師融入學(xué)生心理。其次是改革教學(xué)方法,學(xué)生在個(gè)性化閱讀過(guò)程中,能夠根據(jù)自己的方式進(jìn)行閱讀,可以角色扮演、可以默讀也可以大聲朗讀,這些都能夠讓學(xué)生獲取自身的閱讀體驗(yàn)。最后教師必須要掌握學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重要性,善于接受學(xué)生思想理念中的一些錯(cuò)誤理念,并給予引導(dǎo),讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,需要小學(xué)生積累的知識(shí)越來(lái)越多,特別是信息化時(shí)代的來(lái)臨,更為小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活帶來(lái)了影響。這就需要教師在個(gè)性化閱讀過(guò)程中,不但要注重課堂過(guò)程中的閱讀內(nèi)容教授,更要注重拓展自身閱讀知識(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多課外閱讀機(jī)會(huì),以滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。
根據(jù)不同學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的不同表現(xiàn),閱讀習(xí)慣以及能力也有所不同,這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀模式,體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的魅力。例如在大聲朗讀中,即這是大部分教師常用的個(gè)性化閱讀模式。由于小學(xué)生認(rèn)知能力以及智力發(fā)展局限,通過(guò)大聲朗讀更加可以集中學(xué)生注意力;其次是合作閱讀,合作閱讀涵蓋的內(nèi)容較為豐富,可以是小組內(nèi)部設(shè)計(jì)板報(bào),也可以開(kāi)展閱讀分享會(huì),因?yàn)楹献鏖喿x模式豐富多彩,所以備受小學(xué)生歡迎;最后是電腦閱讀。電腦的廣泛應(yīng)用讓信息更新的速度更快,有大量信息是需要小學(xué)生掌握的,但是此過(guò)程中也存在一些不良信息,這就要求家長(zhǎng)和教師的共同配合,一起來(lái)幫助學(xué)生完成個(gè)性化閱讀。
教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,所做出的評(píng)語(yǔ)必須是準(zhǔn)確的、中肯的、激勵(lì)的和向上的。假若一味死摳“參考答案”,恪守“標(biāo)準(zhǔn)模式”,囿于條條框框,只能這樣,不能那樣,忽略或藐視個(gè)體感受和理解,無(wú)異于扼殺生命。因此,在個(gè)性閱讀評(píng)價(jià)中我們要按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多方面通盤(pán)考慮,建立一種公正的、全面的、動(dòng)態(tài)的多元化評(píng)價(jià)體系,概括起來(lái)就是“三重”。
1.重歷程。在閱讀實(shí)踐中,只要學(xué)生認(rèn)真閱讀分析了,大腦自然會(huì)得到鍛煉和激活,創(chuàng)新的火花就會(huì)迸發(fā)。結(jié)論的對(duì)與錯(cuò)都無(wú)關(guān)緊要,“冷漠”和“棒殺”都應(yīng)拋棄,閱讀后的收益和感動(dòng)遠(yuǎn)比單純某一個(gè)結(jié)論重要得多。
2.重激勵(lì)。一個(gè)心智尚未成熟的少年兒童,時(shí)時(shí)企盼的就是對(duì)閱讀價(jià)值的肯定,就好比幼苗急需陽(yáng)光普照一樣。在激勵(lì)中品嘗果實(shí)的甘甜、在掌聲中享受成功的快樂(lè)是他們夢(mèng)寐以求的,輕易否定,猶如一聲斷喝,足以使天真活潑的孩子望而卻步。
3.重發(fā)展?!皩W(xué)生是發(fā)展著的個(gè)體?!边@個(gè)時(shí)候的學(xué)生可能有這樣那樣的缺點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤,但換個(gè)問(wèn)題換個(gè)時(shí)空或許會(huì)語(yǔ)出驚人。人言道:此一時(shí),彼一時(shí)。人的發(fā)展?jié)撃芫薮螅吧w棺”尚能“定論”。個(gè)性化閱讀體驗(yàn)是無(wú)法復(fù)制的體驗(yàn),它的珍貴就體現(xiàn)在“獨(dú)特”,所以不能靜止絕對(duì)地看問(wèn)題,應(yīng)看到孩子們正在前行??傊?,個(gè)性化閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑,進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué),會(huì)使我們的課堂生機(jī)無(wú)限、和諧融洽。教學(xué)中,我們要善于創(chuàng)設(shè)情境,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的感受和體驗(yàn),給學(xué)生一方寬松、和諧、激勵(lì)的空間,讓學(xué)生乘著閱讀的小舟,張揚(yáng)個(gè)性、彰顯靈性,放飛理想吧!