有效提升義務(wù)教育階段學生音樂素質(zhì)測評質(zhì)量的實施策略
——以廣東省湛江市霞山區(qū)為例

曹楊波 謝宏衛(wèi)

（1.廣東省湛江市霞山區(qū)教育局，廣東 湛江 524002；2.廣東省湛江市第二幼兒園，廣東 湛江 524002）

經(jīng)湛江市教育局批準，我們開展了《有效提升霞山區(qū)義務(wù)教育階段學生音樂素質(zhì)測評質(zhì)量的策略研究》課題研究工作，期間我們研究團隊戮力合作，開拓創(chuàng)新，堅持策略研究為主要任務(wù)，堅持提升音樂測評工作質(zhì)量為目的，取得了較為顯著的成效，現(xiàn)分享和交流如下：

一、主要做法

（一）問題導向。根據(jù)《廣東省教育廳關(guān)于實施初中學生綜合素質(zhì)評價的指導意見（試行）》（粵教基[2018]10 號）和《廣東省教育廳關(guān)于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟罚ɑ浗炭糩2017]15 號）文件要求，目前各縣市區(qū)紛紛開展各學科的綜合素質(zhì)評價的工作，語文、數(shù)學等常規(guī)考試學科，經(jīng)常考試測評，學生已經(jīng)適應(yīng)，不管怎樣改革，對這些學科的影響不大，而對于藝術(shù)學科，需要逐步探索，需要我們進行跟蹤研究，探索出切實可行的實施策略，助力音樂素質(zhì)測評工作取得成效。

（二）調(diào)查調(diào)整。為落實“擁有更多自愿=取得更好的結(jié)果”的研究理念，我們多次深入基層，與一線音樂教師促膝長談，了解師生對音樂測評的想法，收集師生對我們下一步工作的建議，掌握他們現(xiàn)階段的實踐層次。為此，我們面對師生開展了三次調(diào)查問卷，第一次是在開展研究之前的摸底調(diào)查，第二次是中期研究的效果調(diào)查，第三次是臨近結(jié)題的研究成效調(diào)查。每一次調(diào)查雖然形式相同，但目的不一，且都能及時進行分析討論，給下一步的研究提供有力參考。如在第一調(diào)查中，我們了解到教師對音樂測評的方式很迷茫，無從下手，所以后面我們加強試題模型的研究與分享，同時通過定期的實踐課堂分享，讓一線教師明白我們在常規(guī)課堂如何落實測評要求，如何開展有效的課堂教學提升學生的音樂素養(yǎng)，切實把測評工作貫穿于日常教學工作的每個環(huán)節(jié)，使得學生的素養(yǎng)、測評的分數(shù)穩(wěn)步提升。

（三）策略研討。針對課題研究需要，我們組織了多次研討和實踐，通過研討和實踐，集思廣益，為研究提供方向指引，為實踐提供經(jīng)驗支撐。截至目前，我們研討和實踐的成果有《義務(wù)教育階段音樂素質(zhì)測評工作實踐體會——以霞山區(qū)義務(wù)教育階段音樂素質(zhì)測評工作的實踐為例》發(fā)表于國家級刊物《東西南北》第548 期雜志上，策略為從常態(tài)課中要質(zhì)量、依社團活動營氛圍、借節(jié)日慶典增自信、托名師效應(yīng)促提升。第二項研究成果是《提升音樂藝術(shù)素質(zhì)測評質(zhì)量的課堂實踐策略》，并在全區(qū)經(jīng)驗交流會上宣讀，策略為知識習題化、知識活動化、知識趣味化、知識導圖化。以上策略都為一線音樂教育工作提供了范例和經(jīng)驗參考，助推測評工作健康快速推進。

（四）標準制定。為了我區(qū)各學校在測試工作上能有所參考，經(jīng)過多次研究和征求意見后，我們分四個學段制定了評價標準，從基礎(chǔ)指標、學業(yè)指標和發(fā)展指標三個維度對學生進行評價，每個指標都有具體的要求，如小學一二年級在音樂節(jié)奏感最起碼需要完成以下三個技能：1.拍擊四分音樂、八分音符、四分休止符組成節(jié)奏；2.區(qū)分三拍子和二拍子；3.能表現(xiàn)出速度的快與慢。這樣，可以針對每個學段的學生進行全面的評價提供標準。

（五）交流提升。在課題研究期間，我們多次到學校聽課調(diào)研，組織了5 次全區(qū)交流活動，在每一次交流活動中，都能做到有組織，有主題，涵蓋課堂實踐、專業(yè)引領(lǐng)、理論指導等，立體式對音樂測評進行深度探討和研究。期間，我們還組織及參與四次送課下鄉(xiāng)活動，市內(nèi)和省外相結(jié)合，在檢驗自身研究成果的同時，也博取眾長，為下一步的研究提供思考。

（六）活動調(diào)動?；顒邮歉咝н\作的加速劑。正如哈弗大學出身的思想領(lǐng)袖托尼.瓦格納所說的那樣：“今天的世界不僅關(guān)心你知道什么，而且關(guān)心你知道的東西做了什么?！辫b此，為提升音樂教師的參與積極性，我們組織了區(qū)級的教學設(shè)計、線上課課例、藝術(shù)素質(zhì)測評論文評選活動，共有164人次參加，評出一等獎25 名，并挑選優(yōu)秀論文舉行全區(qū)宣讀交流活動，產(chǎn)生較大影響。

（七）及時研討。研究工作必須深入，并根據(jù)研究條件、目標及時研討，為研究的進一步開展提供保障。如在疫情復課后，在上級要求不進行集中測評的情況下，為了檢測音樂教學成效，課題組成員對測評內(nèi)容進一步完善和嘗試，推出可供學校參考的測評方式和試卷，由學校根據(jù)自身進度，進行測評，以保障測評工作的延續(xù)和發(fā)展。

（八）成果推廣。研究成果是否合理有成效，需要我們在區(qū)內(nèi)進行分享和交流。在課題研究的各個階段，我們都分享活動開展的情況和研究成果，并得到大家的高度認可和支持。如通過美篇推送出活動總結(jié)《聯(lián)動產(chǎn)生力量，集思提升成果》《萬丈高樓平地起，前行道路靠自己》《以研促教，共同成長》《工欲善其事，必先利其器》，三篇調(diào)查問卷研究報告，一篇學生《學生訪談結(jié)果分析》。

二、提升策略

（一）決策基層化。任何實踐策略，來源于基層，又服務(wù)于基層。基層建設(shè)才是我們工作的根基。作為一項引領(lǐng)全區(qū)音樂藝術(shù)測評工作的指揮部，我們要多了解基層情況，多聆一線音樂教師的聲音，為我們的研究工作助力。正如沃茲尼亞克贊的教學經(jīng)驗法則“知識不如動機重要”一樣。

鑒此，我們通過三次的調(diào)查問卷和兩次的個別談話，深入了解學生對音樂測評的了解和重視程度，測評對他們的學習是否有幫助。也通過這一形式，深入了解一線教師對我們測評工作的看法，接受程度和工作建議。多了解情況，為研究提供信息支持，從而保障了研究的可操作性和實用性。如在第一次學生調(diào)查問卷中，“你以為參加藝術(shù)活動和實踐會影響其他文化學課的學習嗎? ”認為會的，只占8.73%；“實施期末音樂測試以后，你在音樂課堂中的學習有何變化？”認為“比以前認真”的，占76.98%；“你認為音樂學科的評價哪個方面更重要？”認為“學習的過程態(tài)度”，占73.02%。老師方面，“您認為中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評對提高學生藝術(shù)素質(zhì)有幫助嗎？”認為“有”的，占89.36%；“您認為期末音樂測試對提高教師的教學水平有幫助嗎？”認為“有”的，占72.34%。以此看來，學生和老師對這一項目的態(tài)度都是積極的，這給我們注入強勁的信心。

基于以上的調(diào)研結(jié)果，我們?yōu)檎{(diào)動師生的積極性，提升對音樂藝術(shù)學習的動力，統(tǒng)一把測試題目難度降低，尤其是題型方面，側(cè)重于選擇題和連線題，只要學生認真上音樂課就能答題，樹立學習音樂藝術(shù)的信心。

（二）策略可行化。策略再好，如果不能實行，也是空中樓閣，口號而已。美國教師聯(lián)合會（American Federation of Teachers）主席蘭迪.魏因加滕（Randi Weingarten）說過：“再好的想法也可能輸給糟糕的執(zhí)行。”所以策略可行性很重要。為給一線音樂教師提供可參考標準，我們分四個學段制定了切實可行的評價標準，主要涵蓋“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”兩部分，根據(jù)《課標》的不同要求，細化評價指標，并分四個等級量化分值，各等級分值又設(shè)有一定的彈性空間，讓音樂教師在評價測試方面有章可循，可操作性強。

參照評價標準，音樂教師在教學中知道如何提升學生的音樂素養(yǎng)，知道學生要達到什么程度才算完成學習任務(wù)。

（三）成果顯性化。教學成果，本人認為可分顯性、隱性、中性。顯性成果是可見的，可說的。隱性成果是暫時看不見的，但如果方向正確，它經(jīng)過一定時間就會通過顯性的效果呈現(xiàn)出來。中性成果是一部分可以看得出來，一部分看不出來，有顯性部分，也有隱性部分，兩者兼?zhèn)洹?/p>

鑒此，由于項目研究只有兩年，需要研究成果顯性化。所以我們在研究當中，如為了讓音樂老師了解如何進行測評前給學生進行歸納、總結(jié)，我們進行專題課題展示，在課例展示中，我們主要進行考點復習、習題復習趣味活動設(shè)計兩方面，為音樂教師做出了典型示范，讓研究成果顯性化。

又如，為了讓我們的研究成果輻射更多縣區(qū)，我們在研究期間組織了多次送課下鄉(xiāng)，經(jīng)驗交流會，有實踐課例展示，也有理論研究心得分享，不斷擴大研究成果。

（四）實踐多元化。如今社會是信息技術(shù)時代，是多元化立體式時代，我們必須與時俱進，必須多措并舉，緊跟時代脈搏夯實研究過程和成果，畢竟“實踐是最好的老師?！保ㄍ旭R斯·杰斐遜語）如在調(diào)查問卷中，我們采取問卷星和紙質(zhì)版相結(jié)合的方式進行調(diào)研。在測試試題模板里，采取聽力和筆試兩部分進行，落實音樂是聽覺藝術(shù)的本質(zhì)。在成果分享上，我們采取在“霞山藝家人”微信平臺進行分享交流。在疫情期間，多次通過釘釘直播等手段繼續(xù)研究項目的交流。

一項研究的結(jié)束，是另一項研究的開始?！拔磥硪褋?，只是還未全面鋪展開”。（威廉·吉布森語）我們將在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，不斷豐富測試內(nèi)容，改善評價標準，完善評價體系，通過音樂素質(zhì)測評提高學生的音樂素養(yǎng)。