情境教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳家靜

（泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 泰州 225300）

在日語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，能夠全面提升日語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，優(yōu)化日語(yǔ)教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)更好的日語(yǔ)教學(xué)效果。筆者在本文中就日語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用予以分析和探討。

一、日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺失

就當(dāng)下的日語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，很多老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生周圍的環(huán)境有充分的認(rèn)識(shí)，努力把領(lǐng)好的學(xué)習(xí)日語(yǔ)氛圍給學(xué)生營(yíng)造，堅(jiān)決杜絕通過(guò)死記硬背的形式學(xué)習(xí)日語(yǔ)，但是對(duì)于此很多日語(yǔ)老師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)其中的重要性，不重視營(yíng)造良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅如此，在教授日語(yǔ)的過(guò)程中也不能對(duì)營(yíng)造氛圍、教學(xué)形式片面的追求和重視，必須致力于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，重視學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景。但是營(yíng)造良好的氛圍僅僅是一個(gè)方面，知識(shí)發(fā)揮著輔助性的作用，要想把日語(yǔ)知識(shí)學(xué)好，學(xué)生自身必須充分努力。由于日語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想的不正確，即使客觀條件非常充足，預(yù)期的學(xué)習(xí)效果也難以達(dá)成。

（二）實(shí)際生活中幾乎不使用

對(duì)比國(guó)內(nèi)英語(yǔ)應(yīng)用的情況，在國(guó)內(nèi)日語(yǔ)的應(yīng)用頻次比較低，一般在翻譯影視動(dòng)畫(huà)、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、外資企業(yè)等之中。因此使用得非常有限，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)了日語(yǔ)之后，難以有效地給予運(yùn)用，因此影響了日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際結(jié)果。

二、情境教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）課堂化日語(yǔ)情境教學(xué)

情境教學(xué)法主要以學(xué)生為中心，強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，課堂空間相對(duì)比較獨(dú)立，對(duì)情境教學(xué)法合理的予以應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)日語(yǔ)課堂教學(xué)成效的提高。在執(zhí)教日語(yǔ)課堂的時(shí)候，老師應(yīng)該從課堂教學(xué)的實(shí)際情況和日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)氛圍、情境的創(chuàng)設(shè)，有效地傳輸日語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)相應(yīng)的情景模擬，可以更好的開(kāi)展互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、熱情等予以提高，老師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)教材實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的設(shè)置，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升有很大的幫助。在日語(yǔ)課堂上，老師有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以借助多媒體教學(xué)措施、影音資料等，通過(guò)這樣的形式確保學(xué)生更加直觀和感性的了解知識(shí)內(nèi)容。不僅如此，老師還可以和日語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出具有較強(qiáng)互動(dòng)性、趣味性的游戲，不僅可以把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣予以調(diào)動(dòng)，還能深度進(jìn)行日語(yǔ)知識(shí)的傳輸，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)的效率自然更高。

（二）生活化日語(yǔ)情境

生活化情境教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：其一，有效的了解日語(yǔ)生活和文化。我們作為日語(yǔ)老師都知道，要想學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，首先應(yīng)該對(duì)這門(mén)語(yǔ)言所代表的文化進(jìn)行了解，因此我們應(yīng)該深入了解日語(yǔ)和國(guó)內(nèi)文化的不同之處，通過(guò)這樣的形式實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)知識(shí)的掌握。就日語(yǔ)表達(dá)來(lái)講，日本民族由于深受文化特征的影響思維方式比較獨(dú)特。我們學(xué)習(xí)日本的文化和生活，才能對(duì)相應(yīng)的禁忌詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)等有深刻的理解和體會(huì)，逐漸積累日語(yǔ)文化背景下的語(yǔ)言表達(dá)形式，借此實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)日語(yǔ)效果。其二，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好。作為老師我們也應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予督促，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪杏行谌胂鄳?yīng)的日語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，比如，讓學(xué)生通過(guò)電影、動(dòng)漫、日語(yǔ)報(bào)紙等予以涉獵學(xué)習(xí)，借助多媒體形式更好地學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，感受日本文化風(fēng)情，讓學(xué)生在生活中實(shí)現(xiàn)更好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)化日語(yǔ)情境教學(xué)

要想實(shí)現(xiàn)更好的日語(yǔ)情境教學(xué)效果，老師在其中扮演著重要的角色，具有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的老師會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的良好性，提升日語(yǔ)情境教學(xué)質(zhì)量的提高。其一，老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)提升自身的日語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)。老師在提升日語(yǔ)專業(yè)水準(zhǔn)的同時(shí)，還應(yīng)該重視積累日語(yǔ)民俗文化和生活知識(shí)，確保在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)課本知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的正確創(chuàng)設(shè)。其二，事實(shí)上在日語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)主要是形象化、生動(dòng)化抽象的日語(yǔ)知識(shí)，因此對(duì)老師來(lái)講需要具有較高的課堂掌控和表達(dá)能力，作為老師應(yīng)該重視這方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。其三，老師把情境教學(xué)法引入到日語(yǔ)教學(xué)中的時(shí)候，應(yīng)該重視啟迪和互動(dòng)的作用。比如，老師在講解日語(yǔ)教材的時(shí)候，應(yīng)該重視對(duì)背后日語(yǔ)文化、內(nèi)涵等內(nèi)容予以挖掘，把學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行研究和討論，讓學(xué)生的記憶、感受等更加深入。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新的歷史背景下，國(guó)內(nèi)科學(xué)技術(shù)在不斷提升，很多學(xué)校開(kāi)始開(kāi)設(shè)日語(yǔ)教學(xué)，如何在日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，對(duì)日語(yǔ)老師來(lái)講必須予以深入探討和研究。對(duì)此，作為日語(yǔ)老師的我們，應(yīng)該充分的探討如何科學(xué)把情境教學(xué)方式引入到日語(yǔ)教學(xué)之中，借助行之有效的教學(xué)形式，全面提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。同時(shí)，日語(yǔ)老師還應(yīng)該加強(qiáng)自身建設(shè)，全面提升自身的能力和效果，這樣才能更好的在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)模式。