高校計算機應用基礎教育問題及對策探討

李宜橋

（金華職業(yè)技術學院，浙江 金華 321017）

我國的高等教學已經(jīng)向大眾發(fā)展，教學的對象和目標也從根本上進行轉變。教學對象的層次逐漸增多，教學目標的設定也更加地具體，高校教育與學生就業(yè)之間已經(jīng)建立了緊密的聯(lián)系，傳統(tǒng)且單一的教學目標和教學內(nèi)容已經(jīng)不能滿足這種發(fā)展情況。將教學內(nèi)容和社會需求進行關聯(lián)已經(jīng)成為廣大高校教師研究的教學課題。

一、高校計算機應用基礎的課程特點

計算機應用基礎課程是學習計算機技術的入門課，這是一門公共基礎課它的特點就是教學內(nèi)容涉及方向比較多，有一部分的理論知識理解起來的比較困難，課堂教學的學時比較短，知識的更新非?？欤瑢嵺`能力比較高的學生才可以完成應用部分的學習。

計算機應用基礎課程主要由兩部分組成：理論知識部分和實際操作部分，有一部分的理論知識內(nèi)容較抽象，沒有基礎，沒有深入學習很難真正理解和掌握，實際操作的部分教學內(nèi)容比較細碎復雜，很多初學的學生在學的時候無從下手。

二、高校計算機應用基礎教學過程中出現(xiàn)的問題

（一）學生基礎水平參差不齊，教學深度不好掌握

高校學生的來源廣，學生的起點各不同，學生對計算機相關知識的掌握程度參差不齊，同時隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展有些學生非常小的時候就已掌握了一些使用電腦知識和能力，而有些學生由于各種客觀因素就很少使用電腦。這樣的情況導致在計算機應用基礎課上有一部分同學聽這節(jié)課對自己沒有幫助，因為很早就學過并掌握使用的方法，有一部分同學則表示聽不懂教學內(nèi)容，這讓教師沒辦法掌握教學內(nèi)容設計和制作的深度和寬度。

（二）統(tǒng)一的教學內(nèi)容不能滿足不同專業(yè)的需要

計算機應用基礎課目前依舊強調要統(tǒng)一教學計劃、統(tǒng)一教學方式、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一實踐內(nèi)容、統(tǒng)一筆試測驗，這個教學現(xiàn)狀和課程表現(xiàn)出來的特點并不一致[3]。學生層次非常豐富，能力各不相同，不同專業(yè)的學生對計算機的理解和應用能力和各專業(yè)在未來使用計算機的范圍都有很大的區(qū)別。這樣一定會限制住學生的創(chuàng)新能力成長，限制住學生的個性發(fā)展，讓學生學習計算機應用基礎的興趣大大降低。

（三）教學實踐內(nèi)容不能在有限的課堂教學時間內(nèi)完成

很多學生在學習計算機應用基礎課程時經(jīng)常反饋課堂時間太短而需要掌握的學習內(nèi)容比較多。導致這個現(xiàn)象的原因一共有兩個：一是學生將大部分課堂實踐的時間放在查閱不熟悉且繁瑣的操作步驟上。二是很多學生反映理論課和實踐課之間的時間間隔太長了，在進行實踐課時就已經(jīng)將在理論課上學到的理論知識忘得差不多了。

三、處理問題的思路和辦法

（一）對學生的基礎能力進行測試，根據(jù)測試結果進行分組

教師可以在第一次上課之前對學生進行基礎能力的測試，測試的形式是上機測試，在測試結束之后根據(jù)成績將班級學生分組。將各個層次的學生合理搭配在一起，盡量做到均勻的搭配。讓基礎好的學生帶領基礎差的學生一起學習，取長補短。理論課教學結束之后，教師要引導學生以組為單位進行學習內(nèi)容的討論，由組長向教師反饋小組討論的意見，教師根據(jù)學生反映的情況給出具體的建議。實踐課要以小組形式進行學習，引導小組學生碰見問題先在小組內(nèi)部進行討論，小組解決不了再向教師進行提問。在這樣的教學方法下，學生可以在解決在學習過程中碰到的問題時得到計算機應用能力的提高，讓不同層次的學生都能得到計算機應用能力的提高。

（二）為不同專業(yè)的學生制定學習目標

很多學生只是會用計算機，但是對計算機的功能并沒有深入挖掘，因此，在學習計算機應用基礎時很多學生并不知道自己要學的內(nèi)容以及要學到什么程度。面對這種情況教師要在教學過程中吸引學生的注意力，讓學生在教師的引導之下明確自己的教學目標，對教學目標和需要達到的學習目標有一個清楚的認識。

對于計算機的初級學者教師就可以讓他們只掌握辦公軟件的使用就可以了，對于一些計算機專業(yè)的學生教師就可以學生介紹計算機專業(yè)的各種分支讓學生根據(jù)自己的興趣自行選擇，對于設計專業(yè)的學生教就可以讓學生學習設計專業(yè)專用的軟件，例如PS、AI、PR 等。

這樣做的好處就是讓不同專業(yè)的學生，不同層次的學生都能找到自己的學習方向，讓他們產(chǎn)生學習熱情并對自己的學習進行規(guī)劃。

（三）讓學生提前預習需要實踐的教學內(nèi)容

很多學生覺得實踐課時間短的原因就是有很大一部分學生在實踐課上忙著看課本上的操作步驟，隔很長時間才操作一次，上機的效率極低。這就浪費寶貴的上機操作時間。

對此，教師可以提前告訴學生實踐學習的內(nèi)容讓學生先預習，檢查學生預習的情況，對碰到的問題進行小組討論，熟悉之后再上機操作。教師要強調預習時主要預習操作流程，不必拘泥于操作步驟，因為要想達到同一個目標，可以有不同的路徑。

例如，教師在Word 實踐時事先編輯一個Word 文檔，流程只有新建、編輯、設置格式和保存。其他的操作可以在課堂教學時進行操作，進而達到訓練學生熟練操作的教學目的。

四、結束語

綜上所述，高校一定要加強對學生計算機應用基礎教育的投入力度以滿足學生的學習需求，為學生及時普及社會對人才的要求，讓學生對自身的能力水平有一個清晰的認識，進而使學生可以進行自主學習，為和諧社會的建設打好基礎。