◎牛嫣嫣

小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要通過(guò)對(duì)文字的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常生活體驗(yàn)增強(qiáng)對(duì)情感和事物的洞察能力?，F(xiàn)階段對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育發(fā)展不夠完善，學(xué)生缺乏從理論學(xué)習(xí)向情感升華的轉(zhuǎn)變，同時(shí)以課堂為主的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生課堂參與的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)的培育制造障礙。因此教師在實(shí)踐教學(xué)中可以融合前沿教育理論，通過(guò)情景模擬、課堂討論、故事演繹、舞臺(tái)展示等方式，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐能力輸出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式自古以來(lái)都是以教師為主導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主線，以理論教育為基礎(chǔ)的教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要步驟為預(yù)習(xí)——溫習(xí)——復(fù)習(xí)。首先教師交代學(xué)生們?cè)谡n程開(kāi)始之前，對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有大致的粗略的了解；接著在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由老師主導(dǎo)課堂進(jìn)度與學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)教師在課堂上所說(shuō)，同時(shí)對(duì)教師板書(shū)進(jìn)行摘抄做筆記；在語(yǔ)文課堂結(jié)束時(shí)，教師給學(xué)生們留下課后習(xí)題以便學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固語(yǔ)文知識(shí)；最后教師通常會(huì)通過(guò)閉卷考試的形式來(lái)考核學(xué)生們的課堂聽(tīng)講程度、筆記復(fù)習(xí)程度以及知識(shí)吸收程度。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒(méi)有有效地呈現(xiàn)出學(xué)生們知識(shí)的輸入效果，不利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生德智美全面發(fā)展，更不利于我國(guó)當(dāng)下人才需求。

二、融合前沿教學(xué)理論，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

（一）以故事性課文為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生想象力

想象創(chuàng)造能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課知識(shí)很重要，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展同樣具有不可忽視的作用。教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生感興趣，才能積極思考和創(chuàng)造。讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以把學(xué)生的想象力滲透到教學(xué)中。

例如，在《找春天》這節(jié)課上，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，筆者要求學(xué)生抄寫(xiě)文章中比較生動(dòng)的詞語(yǔ)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的想象力，將春天與現(xiàn)實(shí)景象相結(jié)合，擬人化表現(xiàn)。有學(xué)生寫(xiě)道：“春天來(lái)了，小草探出了小腦袋?！蓖ㄟ^(guò)這種方法訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生可以在掌握擬人修辭的同時(shí)鍛煉想象力。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)從傳統(tǒng)解題技巧遷移到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生通過(guò)自主思考的方式深入課程理解環(huán)節(jié)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)將課文內(nèi)容與生活片段相關(guān)聯(lián)，增進(jìn)學(xué)生在探究中獲取新知的能力。

（二）基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的累積與應(yīng)用

小學(xué)學(xué)生具備愛(ài)玩、好動(dòng)等特性，因而在教授規(guī)范字等知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)融合學(xué)生的發(fā)展特性和具體要求，根據(jù)多元化的教學(xué)方式，來(lái)吸引住學(xué)生對(duì)知識(shí)的留意，進(jìn)而使學(xué)生在積極的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，能夠更好地進(jìn)行知識(shí)的累積和應(yīng)用，那樣才可以做到語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個(gè)層面——語(yǔ)言表達(dá)搭建。

比如，在教授《風(fēng)箏》這篇文章的過(guò)程中，很多教師依然秉持著原來(lái)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生開(kāi)展課文的解讀與講解，那樣的教學(xué)策略并不利提升學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言組織能力，即便學(xué)生在課堂教學(xué)中記住了語(yǔ)匯含義，但換一個(gè)情境學(xué)生就不容易應(yīng)用了。由此，教師應(yīng)對(duì)年久的語(yǔ)文教學(xué)方法開(kāi)展健全與自主創(chuàng)新，將語(yǔ)文教學(xué)由“授課文”變化為“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。例如，用文章中包含重點(diǎn)詞匯的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行填詞，學(xué)生就會(huì)回答出各種各樣的答案。教師應(yīng)根據(jù)正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)展語(yǔ)句填補(bǔ)，可以使學(xué)生變成課堂教學(xué)的行為主體，并激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)開(kāi)展研究的興趣愛(ài)好。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)課程中增加創(chuàng)新教學(xué)元素改變成的課堂，能夠通過(guò)多環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，真正將學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性融入對(duì)其核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還可以探索不同的運(yùn)用教學(xué)手段，真正設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力發(fā)展需求的課程環(huán)節(jié)。