◎王玲

新課改后，教師越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，從而弱化了考試內(nèi)容在教學(xué)中的地位。英語(yǔ)無(wú)論從素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育而言都是非常重要的科目，所以英語(yǔ)的教學(xué)備受重視。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，從素質(zhì)教育的角度而言，英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格等；從應(yīng)試教育的角度而言，英語(yǔ)寫(xiě)作占據(jù)了英語(yǔ)試卷內(nèi)容的重要一部分。所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提升自身對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重視，以適應(yīng)新課改背景的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)寫(xiě)作，提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)創(chuàng)作

細(xì)節(jié)是寫(xiě)作的重點(diǎn)內(nèi)容，從細(xì)節(jié)中可以看出作者的情感和內(nèi)心想法，英語(yǔ)寫(xiě)作也是如此。想要寫(xiě)出一篇精彩的英語(yǔ)作文，需要學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)把控十分準(zhǔn)確。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中教學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫(xiě)著手，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行細(xì)節(jié)創(chuàng)作。關(guān)于細(xì)節(jié)創(chuàng)作，教師可以先讓學(xué)生描寫(xiě)自己熟悉的人、事、物，在學(xué)生們掌握基本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)規(guī)律后，再提高難度加以訓(xùn)練。

本人在《Where’s my schoolbag》一單元的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生們描寫(xiě)細(xì)節(jié)，鍛煉了學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在這一課中，我講解了《Where’s my schoolbag》的主要教學(xué)內(nèi)容后，就開(kāi)始讓學(xué)生們先用英語(yǔ)口頭描述他們的書(shū)包，如果聽(tīng)到學(xué)生們描述的詞語(yǔ)中有他們不會(huì)的英語(yǔ)翻譯，我就會(huì)將其寫(xiě)在黑板上，帶著學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)幾名學(xué)生們描述完后，我布置了英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)“My schoolbag”，在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，我在教室內(nèi)不斷巡視，指導(dǎo)他們不會(huì)的單詞，并向他們傳授正確的描寫(xiě)方法。

二、開(kāi)展分段寫(xiě)作訓(xùn)練

當(dāng)前，大部分初中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中都是先教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇寫(xiě)作，但是學(xué)生的水平不一，有時(shí)這種方式會(huì)讓一些英語(yǔ)水平較差的學(xué)生感到難以接受。為了避免這種情況，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以采取分段寫(xiě)作訓(xùn)練的方法。分段寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展主要分為三個(gè)步驟，第一個(gè)步驟毋庸置疑是教師布置寫(xiě)作任務(wù)。教師所布置的寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作水平制定，在寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)始階段，教師最好布置最為簡(jiǎn)單的寫(xiě)作任務(wù)，一方面樹(shù)立班級(jí)內(nèi)學(xué)生的寫(xiě)作信心，另一方面可以讓教師更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生的寫(xiě)作水平。第二個(gè)步驟是組織學(xué)生開(kāi)始分段寫(xiě)作，即將寫(xiě)作內(nèi)容分為多段，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生一段一段寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生每寫(xiě)一段，教師都需要指導(dǎo)他們寫(xiě)作方法。第三個(gè)步驟穿插第二個(gè)步驟，即學(xué)生每寫(xiě)一段，教師就需要讓幾名學(xué)生將他們所寫(xiě)的內(nèi)容念出來(lái)，然后帶領(lǐng)全班學(xué)生找出語(yǔ)法錯(cuò)誤。對(duì)于其他學(xué)生，教師可以讓同學(xué)間互相傳閱并點(diǎn)評(píng)。

三、將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的伴侶，在漢語(yǔ)教學(xué)中是如此，在英語(yǔ)教學(xué)中同樣不例外。初中英語(yǔ)教師想要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就需要將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，很少讓學(xué)生在閱讀過(guò)后寫(xiě)作，以至學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作得不到有效鍛煉。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師又沒(méi)有讓學(xué)生閱讀，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有參考，寫(xiě)作能力自然不會(huì)有太大的提升。新課改背景下，學(xué)生的寫(xiě)作能力提高應(yīng)該有其自主性，初中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尋找閱讀與寫(xiě)作之間的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)后有寫(xiě)作思路，想要寫(xiě)作，又在寫(xiě)作過(guò)后想要再次閱讀，用以對(duì)比自己的英語(yǔ)作文水平。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠受到訓(xùn)練，其寫(xiě)作能力也會(huì)在不斷清晰寫(xiě)作思路和學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的過(guò)程中有所提高。本人在《I’ll help to clean up the city parks》一課的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生閱讀課外材料，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。這一課的內(nèi)容中學(xué)生需要學(xué)習(xí)用“could”一詞和掌握語(yǔ)言的大量相關(guān)詞匯和表達(dá)，所以我為學(xué)生尋找到一篇課外英語(yǔ)閱讀材料《protect the environment》，這篇課外閱讀材料的段幅很短，非常適合初中生閱讀和仿寫(xiě)，我分析了文章結(jié)構(gòu)后，便安排學(xué)生仿寫(xiě)，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作非常迅速，有不會(huì)的詞匯也會(huì)快速查找。

四、結(jié)語(yǔ)

初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練提升不是一朝一夕就可以完成的，英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中要注意教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作方法，注重讀寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力不同，安排適合的寫(xiě)作內(nèi)容。