◎劉智娟

小組合作學習，是一種非常有效的學習，這是經(jīng)過了實踐檢驗的，同時小組學習的教學方法，由于有著多種多樣的組織形式，師生互動、全班討論、同桌間互動等，深受廣大英語教師的喜愛。

一、科學劃分學習小組，提高課堂教學效率

想要在小學英語閱讀的教學中去應用小組合作的學習模式，科學合理地進行分組是很有必要。所以，英語教師應該先去了解班級上學生們的實際情況，掌握每個學生的能力和狀況，然后根據(jù)任務的特點來進行合理的分組。

教師在分組的時候，要求一個小組內，盡可能多的包含不同學習層次的成員，讓學生們更好地開展教學學習。然而，這種教學形式也并不是那么完美的，也存在一些弊端。不科學合理的分組，可能會導致學習好的學生只專注于自己的學習，無法對差生進行更好地幫扶。而學習成績較差和性格比較內向不愛發(fā)言的學生，缺少了積極分子的帶動，課堂活動的參與度也會直線下滑。英語學習小組的人數(shù)一般控制到4到6人，這樣的人數(shù)是比較好控制的，教師也可以根據(jù)具體情況及時地去進行管理和調整，從而保證小組合作學習的順利進行。此外，每一小組必須有一個責任心強，勇于擔當?shù)慕M長，來配合教師進行組員的管理和課堂任務的順利展開。通過這種科學合理的分組方式，給小組合作學習打好堅實的基礎，這樣才能保證接下來的學習，從而促進學生學習的效率。

二、尊重學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的地位是非常高的。教師在課堂上具有絕對的威信，學生很少敢質疑教師，這就造成學生不敢表達自己的意見，久而久之就喪失了質疑的能力，變得不會思考?，F(xiàn)在，我們實行了素質教育，學生在學習中獲得了主體地位。學生可以自由表達自己的觀點而不用害怕被老師批評。而且現(xiàn)在老師的教育觀念也發(fā)生了變化，教師也希望學生能夠提出不一樣的觀點。學生的地位提高了，在進行英語詞匯教學時，教師最重要的任務就是引導，讓學生自己想辦法記單詞。

比如，在學習《Walrus join in》一課時，里面有很多不認識的單詞。教師可以從標題出發(fā)，教給學生合成詞這個概念，然后讓學生想一想還學過哪些合成詞。學生通過思考回答出老師提問的問題，能夠極大地鼓舞學生。教師在進行教學時，可以讓學生前后四人為一小組，找出課文中不熟悉的單詞等等，然后再讓學生以小組為單位，通過查閱參考書或者英語字典弄清楚每個單詞的讀音和意思。學生通過自己動手查閱可以增強學生的學習自主性，還能夠學會小組合作，共同克服困難，這遠遠比老師直接告訴學生單詞的讀音和意思有意義得多。教師能夠把學習主動權交給學生，更有利于學生進行學習。

三、助推英語課堂合作，完善小組教學內容

課堂合作的模式激發(fā)了學生的自主精神，使得學生有更多機會向別人學習，從其他學生身上汲取經(jīng)驗。小組合作模式在英語寫作中的作用尤為明顯，學生根據(jù)老師給出的評判標準進行組內互評，學生互評使得評價更為全面和細致，學生的評價更為具體，批改的同學可以在批改的過程中發(fā)現(xiàn)他人的長處，從而有助于完善自己的內容。

例如，鼓勵學生學習寫作，幫助學生學習簡單描述的句式，在課堂內完成一篇字數(shù)為40詞的習作，在第二節(jié)課時進行評價。小組互評時，應先找出相應的語法錯誤和正確的寫法，再根據(jù)習作的邏輯安排給同學一些建議，評價時有爭議的地方可以請教老師，讓老師給建議，這樣的寫作課更加能形成學生的探索精神，為了負責任地將作文做出評改，學生會自己先將該部分的內容了解透徹，這樣無形中促進了學生的學習能力，批改后請教老師更加有針對性，老師給出的建議也更加直接，避免了習作全部由老師批改時形成的局限性。老師還可以鼓勵學生將寫作范圍擴大，不僅局限于書中所提到的題目和內容，也可以根據(jù)自己家人和朋友的職業(yè)，或是自己的理想職業(yè)進行寫作，讓寫作更加貼近生活，使得學生有話可寫，有感可發(fā)。讓學生在自己熟悉的寫作內容中找到自信，讓興趣和自信推動學生的進步。