◎溫遜容

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。老師在傳業(yè)授業(yè)解惑的過程中，更多的是對孩子們的一種潛移默化的人格培養(yǎng)，學生的學習更多是在于明理，在于明德。而孩子們在學習的過程，更是自我的不斷提升，不斷完善的一個過程，而這個過程是緩慢的，不斷自我修正的?！昂煤⒆?，壞孩子”是交替出現的，我們老師不能單純地從某一個判斷標準，去判斷一個孩子是好孩子還是壞孩子。需要我們老師蹲下來，傾聽孩子心聲，走進孩子的心里，陪著“蝸?！鄙⒉?，也許會收獲不一樣的精彩。

案例一：我班的小佳在同學和老師的眼中，是一名品學兼優(yōu)的好學生，是老師口中好孩子，是其他家長口中的“別人家的孩子”，是同學學習的榜樣，班主任的小幫手，成績優(yōu)秀，更是“校園十大歌手”，校廣播站主持人。就是這樣優(yōu)秀的一個孩子，在家里的表現確與學校大相徑庭，小佳在家會和家長頂嘴，懶散，不和家長溝通，家長無法從孩子口中得知孩子的在校表現，更不允許家長和老師聯(lián)系溝通。

分析：小佳之所以形成在家、在校如此大區(qū)別的表現是和她特殊的家庭環(huán)境分不開的。小佳是留守兒童，和奶奶一起借住在親戚家。而小佳的弟弟、妹妹卻隨父母一起外出務工讀書。在小佳的心里逐漸產生被拋棄的心理，為了尋找安全感，被需要感，孩子就會迅速成長，獨立，努力活成別人眼中優(yōu)秀的人，這就是為什么小佳在校表現如此優(yōu)秀的原因所在。在家封閉自己是因為她沒有得到相對應的關注度，父母外出時會對她說“你要聽話，你要認真學習，你要獨立……”卻唯獨忘了對她說“爸爸媽媽愛你，和愛弟弟妹妹一樣愛你”。當孩子從父母身上得不到回應時，會慢慢地封閉自己，慢慢地把父母隔離在自己的世界之外。

策略：對小佳的這種情況，我們老師很難去界定她是好孩子還是壞孩子。為了讓孩子打開心扉，重新接納父母，我制定了以下策略：

家校攜手，形成教育合力。與小佳的父母取得聯(lián)系，讓孩子的父母意識到自己對孩子忽視，讓父母主動與孩子聯(lián)系，學會主動關心孩子，從詢問孩子成績轉變到詢問孩子的生活，從“考了多少分？”“你今天有沒有聽奶奶的話？”到“你今天在學校開心嗎？有什么事可以和爸爸媽媽說一說的嗎？”，并利用家委會組織的各項親子活動，讓孩子增加與父母聯(lián)系，互動。在各種各樣的親子活動中，體會到父母的關心與愛。慢慢地讓孩子打開心扉。

心理撫慰，合理釋放。在班級的心理活動課上，讓孩子壓抑的內心得到合理的釋放，利用班會、隊會課開展“感恩、感動”為主題的課程，讓班里的孩子們講述與父母相處的點點滴滴，特別是同樣是留守兒童的同學與父母相處的故事，從他人的經驗中尋找適合自己的與父母相處的方式。再例如：給父母寫一封不會寄出的信，和心理老師密談……讓孩子內心的壓力得到釋放。允許孩子犯錯，對于小佳這樣的孩子，她不允許自己犯錯，在她潛意識中，如果她不夠好，不夠優(yōu)秀，她就會被拋棄，別人也不會再喜歡她了，在平時的學校生活里，我會允許孩子犯一些無傷大雅的小錯，偶爾字寫得潦草一點，偶爾書背得不是那么的流利，偶爾教室衛(wèi)生保潔不夠好……人是不斷從錯誤中學習，從錯誤中成長。

肢體撫觸，無聲勝有聲。孩子會從老師、家長的語言、眼神、肢體動作中感受到無聲的愛。小佳是一個內心極度敏感的孩子，她對于老師、家長的肢體語言更為敏感和關注，當小佳每取得一個進步，我都不會吝嗇我的擁抱，夸一夸她，摸摸她的頭，肯定她的進步與成長。特別是她在家的進步。

收獲：經過一段時間的實施后，小佳的臉上綻放的笑容越來越多，漸漸地在班上偶爾也會主動和同學們談起自己的父母，在家也能打開自己的心扉，會主動承擔家務，會主動和家長談起自己在校的表現，主動邀請家長來校參加家長會，主動征求家長關于小升初的意見.......

老師是孩子成長過程中的引導者、陪伴者。如何引導孩子成為更好的自己，是教師的重要命題。孩子是好孩子還是壞孩子，不要過早地給孩子貼上標簽，過早的給孩子的人生涂上灰暗的顏色。尊重每一位孩子，不是停留在語言上，更要落實在行動上。“從心出發(fā)”，從心傾聽每一位孩子的需求，尊重每一個孩子成長的規(guī)律。也許她并不是傳統(tǒng)意義上的好孩子，但她也不是壞孩子。

好孩子、壞孩子在現在的社會應該有多元的評價。小佳的案例帶給我們更多的是思考，在留守兒童日益增多的當今，如何關注孩子的內心，走進孩子心里；關注如何培養(yǎng)孩子們健康的內心，而不是我們傳統(tǒng)意義上的成績優(yōu)秀的人，是我們教師一項重要命題。孩子們的成長過程是呈螺旋式的上升，是一個不斷反復自我完善、自我修復的過程。希望我們都能從關注學生的內心出發(fā)，讓學生明理、明德。