黃玉新

（寧夏吳忠市鹽池縣第一小學，寧夏 鹽池 751500）

引言：

梯度教學法一般要求教師提前對學生進行隱性分層，最大限度調(diào)動同一梯度學生在認識和思維方式上的共鳴，結(jié)合梯度提問以及梯度作業(yè)等形式，細化教學關(guān)鍵點，引導(dǎo)學生分層提升，整體上獲得進步。和傳統(tǒng)教學模式比較，梯度教學模式下學生可以獲得更優(yōu)針對性的學習情景和任務(wù)驅(qū)動，利于學生獲得成就感，教師也可以看到每一名學生的進步，提供針對性的教學指導(dǎo)，學生可以逐步構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學習習慣，主體性得到關(guān)注，教師的教學指導(dǎo)作用也有了更大的發(fā)揮空間，營造民主、平等、和諧、開放的教學氛圍，助力教學目標達成。

一、根據(jù)學生興趣開展分層教學

和傳統(tǒng)的分層形式比較，我們在體育教學中嘗試立足學生的體育運動興趣引導(dǎo)學生分層，明顯更利于調(diào)動學生參與教學活動的積極性，因此在指導(dǎo)教學實踐活動的過程中，我們作為參與教學活動的引導(dǎo)者，應(yīng)該切實立足這一教學需求，構(gòu)建分層課堂。比如在指導(dǎo)體育課程的時候，我就在班級中劃分興趣小組，包括籃球小組、乒乓球小組、跳繩小組、羽毛球小組等，學生按照自己的喜好和特長選擇自己喜歡的小組，這樣就自然而然完成了分層任務(wù)，利于引導(dǎo)學生獲得自信心，是促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵措施。以興趣驅(qū)動學生分層的教學模式下，我們發(fā)現(xiàn)學生和以往比較，參與教學活動的積極性更充足，且和諧的教學氛圍下，師生關(guān)系良性發(fā)展，這為教師了解學生提供了更好的契機，為進一步的分層教學又奠定了基礎(chǔ)。以興趣小組作為單位，我們在組內(nèi)教學的過程中，可以讓能力強的學生帶動小組能力弱的學生，實現(xiàn)共同進步，提升了教學效率。

二、按照學生能力進行目標分層

針對不同個體素質(zhì)的學生，小學體育教師在指導(dǎo)教學活動的過程中應(yīng)該在教學內(nèi)容和要求上作出不同選擇，給能力強的學生提供挑戰(zhàn)，也不至于使能力弱的學生喪失自信心。具體的教學指導(dǎo)過程中，還需要教師結(jié)合學生的具體情況，和學生建立暢通的溝通渠道，在了解學生的基礎(chǔ)上實施教學引導(dǎo)。其實小學階段的體育教育能夠很好的吸引學生的注意力，在教學指導(dǎo)過程中，體育教師應(yīng)該充分發(fā)揮體育教學形式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生逐步完成學習目標，以梯度引領(lǐng)提升，挖掘?qū)W生潛力[1]。同時，學生的能力會在實踐和鍛煉中不斷發(fā)生的變化，因此教師也需要樹立發(fā)展的眼光，避免以固態(tài)眼光看待學生，針對學生在學習過程中不斷取得的進步，教師在進行層次調(diào)整，優(yōu)化梯度教學效果。不斷鼓勵學生突破自我，獲得進步，滲透體育精神[2]。如，在“三級跳遠”教學時，我就結(jié)合運動項目特點引導(dǎo)學生進行目標分層，具體的教學實踐中我將教學目標做出以下梯度劃分：（1）完全掌握標準的起跳姿勢，起跑動作規(guī)范、符合要求；（2）掌握一定跳遠運動技巧，落地姿勢標準，跳遠距離更遠；（3）激發(fā)學生斗志，全面提升立定跳遠興趣，主動參與訓(xùn)練活動，主動幫助其他層次學生，形成合作意識和集體精神。針對以上三級目標，筆者在指導(dǎo)教學活動的過程中，要求運動基礎(chǔ)和能力比較薄弱的學生完成一級目標，盡可能規(guī)范姿勢，提升身體協(xié)調(diào)運動能力；二中間層次的學生則要求完成一級和二級目標；最高層次的學生要綜合完成三級目標，全面提升自我。以目標作為引導(dǎo)，學生能夠在清楚自己定位的基礎(chǔ)上獲得基本的學習思路，有效提升體育課程教學效率。

三、循序漸進帶動整體提升

在梯度教學理念引領(lǐng)下，我們在給學生分層的基礎(chǔ)上，還要兼顧整體教學中的梯度特點，也即是說，在整體性教學項目中，并不是我們就放棄梯度理念了，而是要借助教學內(nèi)容難度的逐步提升，給全體學生一個適應(yīng)和緩沖的時間，保證教學流程按照由簡單到復(fù)雜的順序進行，優(yōu)化教學效果[3]。如“籃球急停跳投”技巧教學中，我按照學生的性別、身體素質(zhì)和運動技能等特點進行小組劃分，一共將班級學生分成4個小組，教學流程：原地跳投→急停跳投→實踐應(yīng)用→一人兩點移動跳投→自由練習→技術(shù)動作評價。按照具體的教學需求，我將本課時教學活動劃分成上半部分和下半部分，上半部分的課程教學中主要以我對動作的示范和對學生的糾正為主，具體包括了準備活動和基本練習，準備活動中學生需要具體操作慢跑、徒手操、原地跳投以及移動跳投等內(nèi)容；基本練習包含跑動徒手跨步跳投、徒手交叉步跳投、徒手運球急停跳投、行進間接球急停跳投、持球運球急停跳投等部分。完成前半部的訓(xùn)練任務(wù)之后，進入課堂的下半部分訓(xùn)練，組織班級中的4個小組進行對抗比賽，激發(fā)學生的運動興趣，實踐運動技巧。

結(jié)論：

綜上，梯度教學法影響下的小學體育課程教學實踐質(zhì)量獲得了顯著提升，無論是學生的體育運動興趣養(yǎng)成，還是學生的綜合素質(zhì)提升，都得益于梯度教學法的教學應(yīng)用優(yōu)勢。目前小學體育課程教學中，梯度教學法的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)還有待完善，作為學科教學工作者，我們應(yīng)該立足實踐教學需求，積極完善教學模式，為落實體育素養(yǎng)教育目標提供助力。