冉東賢

（河北省保定市滿城區(qū)實驗中學(xué)，河北 保定 072150）

初中是英語教學(xué)的起始階段，在這個起始階段的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面臨的一大難題便是寫作。英語寫作是英語聽、說、讀、寫中最難的一個環(huán)節(jié)，它不僅要求學(xué)生掌握一定的詞匯量和句子結(jié)構(gòu)，更是對學(xué)生英語綜合運用能力的一大考驗。而近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。

一、微寫作在英語教學(xué)中的特點

微寫作由“微型小說”一詞衍生而來，在本課題中，它是指在初中階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，加強(qiáng)師生之間的寫作交流，提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力而進(jìn)行的一項微型英語寫作訓(xùn)練，它的體裁不拘一格，題材豐富多彩。與傳統(tǒng)的大篇幅作文相比，它具有以下特點。

（一）“用時”微

如果說一篇100個單詞左右的英語習(xí)作需要花費學(xué)生半個小時甚至更多的時間來完成的話，那么，微寫作只需占用學(xué)生10分鐘甚至不到10分鐘的時間，有些學(xué)生甚至可以在課間的時候就可即興完成一篇微作文。所以，微寫作的創(chuàng)作時間非常靈活。

（二）“寫點”微

一篇大的英語作文需要包括一個主題的多個方面，缺少某個方面便會使文章不夠具體不夠完整，但是微作文就是側(cè)重某個主題的某個方面，但是從這個微小的切入點也能看出作者的情感態(tài)度。

（三）“成篇”微

初中生的英語作文一般要求字?jǐn)?shù)80個單詞左右，這對于起始階段的學(xué)生來說，如果每天寫一篇英語作文無疑是沉重的負(fù)擔(dān)，但是微作文要求的篇幅是一兩句話即可，這樣短小精悍的微作文即使每天寫一篇也不會給學(xué)生帶來太大的負(fù)擔(dān)。

總之，微寫作因其“微”而靈活，因其“微”而方便，因其“微”而可愛，因其“微”而深受師生歡迎。

二、初中英語課堂微寫作的策略分析

（一）建立生活情境

在初中英語“微寫作”教學(xué)中建立生活情境，能夠大大提升學(xué)生在課堂中的積極性以及參與性，在此過程中，教師需要將實際課堂與生活相互連接，讓學(xué)生采用討論等方式，確定自身在英語寫作中存在的問題，同時制定相應(yīng)的方案解決問題，不斷提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在講解“How was your school trip”這一課時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在校園旅游中經(jīng)歷的事件，進(jìn)行描寫和交流，將其中好玩有趣的事與同學(xué)一起分享。自己在校園旅游中發(fā)現(xiàn)的新鮮事物、欣賞到的景色甚至是新認(rèn)識的朋友等，根據(jù)自己的的記憶情況，將自己的整個學(xué)校旅游情況描繪出來。除此之外，教師還可以將學(xué)生分為幾個小組，共同討論自己在校園旅游中的經(jīng)歷，分享故事等，這種方式還能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作精神以及分享精神，一份快樂在分享之后，就變成了多個人的快樂，不僅僅是分享的同學(xué)，被分享的同學(xué)也會享受到其中的樂趣。教師也可以將自己在校園旅游中的趣事利用英語講解給學(xué)生，學(xué)生在此過程中能夠得到新的感受，還能夠起到補(bǔ)充新詞匯的目的，不斷對學(xué)生的詞匯量進(jìn)行拓展。由此可以看出，建立生活情境的方式，能夠幫助學(xué)生將生活與課堂知識相互結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。

（二）以仿導(dǎo)寫，提高學(xué)生的英語寫作能力

教師在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)時，有些教師認(rèn)為只需要一個題目，學(xué)生就可以順利的開展寫作，但是事實上，寫作能力的養(yǎng)成事需要時間的，教師應(yīng)當(dāng)由點及面的幫助學(xué)生更好的進(jìn)行寫作教學(xué)，從單詞到句子，從句子到段落，之后再形成文章，這樣才能更好的幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以先給予學(xué)生一篇范圍進(jìn)行仿寫，仿寫的過程中學(xué)生可以查閱資料，選擇能夠運用到自身作文中的詞句，通過這樣的方式，課堂的氛圍得到相應(yīng)的提升，學(xué)生對于寫作的興趣也能夠獲得一定的提升，在這個過程當(dāng)中，教師可以選擇不同類型的范圍讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，也能夠提升學(xué)生之后再進(jìn)行不同文種的寫作時的能力，教師在教學(xué)開始之前，可以運用互聯(lián)網(wǎng)選擇一系列的作品向?qū)W生進(jìn)行展示，例如：“The world began waking up；You like my mum；You gave me knowledge；You gave me confidence”等等，這些經(jīng)典作品不僅寫作方式十分優(yōu)秀，其中蘊(yùn)含的感情也能幫助學(xué)生在之后的寫作中更好的將自身的感情融入到自身的文章當(dāng)中，向?qū)W生進(jìn)行這系列作品的展示，還能夠更好的提升學(xué)生的英語寫作興趣，之后教師再讓學(xué)生運用小組學(xué)習(xí)的方式開展相應(yīng)的仿寫環(huán)節(jié)，可以更好地幫助學(xué)生提升自身的整體學(xué)習(xí)能力和寫作水平。

（三）創(chuàng)設(shè)微平臺

微寫作在創(chuàng)新寫作形式的同時，還可以對作品進(jìn)行交流和分享，通過個性展示的方式加強(qiáng)學(xué)生間的溝通與交流，豐富學(xué)生的寫作體驗。在開展初中英語微寫作教學(xué)時，教師可以積極地為學(xué)生創(chuàng)建一些微展示平臺，讓學(xué)生在完成寫作后以小組為單位，分別對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，使其更具生活意義，如：可以制作明信片、設(shè)計心愿墻、設(shè)計節(jié)日邀請函等。除此之外，還可以充分利用QQ、微博、微信等平臺，在班級的QQ群、微信群及朋友圈中轉(zhuǎn)發(fā)與分享學(xué)生的微作文，展現(xiàn)學(xué)生的英語風(fēng)采。教師在為學(xué)生創(chuàng)建微平臺后，讓學(xué)生在實踐的過程中，增強(qiáng)寫作交流，可以有效幫助學(xué)生提升寫作自信心，讓學(xué)生愛上寫作，體驗寫作的樂趣。

三、結(jié)語

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因索來自方方面面，其中學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和心理動機(jī)是最重要的主觀因素，而現(xiàn)在許多教師對很多中學(xué)生不愿意、厭煩參與英語作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀感到無奈和束手無策。本文主要探討在英語微寫作教學(xué)中實施情感驅(qū)動策略，提高學(xué)生寫作文的積極性、主動性以及作文成績。