王晶

（內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 025250）

英語是高中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，也是師生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)學(xué)科。究其原因，是因?yàn)橛⒄Z作為一門語言，具有工具性和人文性雙重屬性特征，無論是英語詞匯、語法等知識點(diǎn)，還是英語國家風(fēng)俗、禮儀等文化背景，對于母語為漢語的學(xué)生而言都是極為繁雜，不易理解和掌握的。如果僅僅依靠在課堂上被動的聽教師講授，課后機(jī)械的背誦記憶，學(xué)習(xí)效果自然不夠理想，尤其是在英語實(shí)際運(yùn)用方面更是欠缺。因此，在高中英語教學(xué)中，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵的推動作用，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生主觀能動性得以體現(xiàn)的重要舉措。

一、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

從學(xué)生角度看，擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，可以使他們端正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而在英語學(xué)習(xí)中獲得較強(qiáng)的心理動機(jī)，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)習(xí)活動變得更加主動、更加積極，也讓學(xué)習(xí)成果變得更加具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。

從教師角度看，當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力時，教師的教學(xué)工作會得到積極的配合和反饋，這有利于師生共同創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍，使得教學(xué)活動變得更有效率，更有質(zhì)量。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是教師實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長這一理想教學(xué)狀態(tài)的必須條件。

二、當(dāng)前高中英語教學(xué)中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面的不足

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，很多學(xué)生過分依賴教師，從課前預(yù)習(xí)、課堂聽講到課后作業(yè)，完全等待教師的指令，教師怎么說，自己就怎么做。這種沒有主動性的學(xué)習(xí)方式是機(jī)械的、被動的，而且對自己在學(xué)習(xí)中實(shí)際情況的針對性不足。這些學(xué)生看似很聽話、很用功，但學(xué)習(xí)效率實(shí)際上非常低下，甚至于做無用功。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的高中英語課堂上，教師突出對英語知識點(diǎn)的傳授，而忽視了在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。很多學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的主動性，但缺乏自主學(xué)習(xí)方法，如不知道怎么預(yù)習(xí)、不會搜集學(xué)習(xí)資料、不懂如何去探究思維和發(fā)散思維等，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中隨意性較大，使得自主學(xué)習(xí)無法與課堂教學(xué)有效銜接配合，不但發(fā)揮不出自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，甚至還會影響到課堂教學(xué)的正常開展。

三、高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)意識。高中學(xué)生心理發(fā)育已經(jīng)較為完善，具有了較強(qiáng)的獨(dú)立意識，對人生發(fā)展也有了初步的規(guī)劃，這些都是建立自主學(xué)習(xí)意識有利的心理因素。教師要善于利用這些心理因素，積極對學(xué)生引進(jìn)引導(dǎo)，如幫助他們制定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)計劃、確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確具體的努力方向等等，讓他們充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并能夠在學(xué)習(xí)中持續(xù)落實(shí)，最終由意識轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。只有在合適的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得以形成和提升。高中英語教學(xué)中，學(xué)生沒有英語使用環(huán)境和缺少英語文化背景是制約英語教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素，同時由于學(xué)生在小學(xué)、初中階段英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的個體差異，也給高中英語教學(xué)帶來了很大的難度。針對這種情況，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，教師就要從創(chuàng)設(shè)適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍入手。一方面，用教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如趣味化的課堂導(dǎo)入、多樣化的課堂活動、開放性的課后作業(yè)等，只有讓學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)英語的心理動機(jī)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才有了心理基礎(chǔ)。另一方面，用教學(xué)氛圍來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中要真正突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，如增加課堂互動環(huán)節(jié)、組織游戲競賽、開展成果展示等，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠主動思考，主動探究，進(jìn)而逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。針對英語學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要有一套完整的、科學(xué)的方法，包括如何準(zhǔn)確找到自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)、如何制定出符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計劃、如何擴(kuò)展課堂聽講之外的學(xué)習(xí)途徑、如何在學(xué)習(xí)過程中做到有效的自我管理和自我調(diào)整等，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，結(jié)合個性化教學(xué)和分層教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)幫助，做到因材施教、有的放矢。

（四）完善教學(xué)的評價機(jī)制。評價是檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的主要途徑。教師要從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價內(nèi)容等各方面，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)加以完善，尤其是要關(guān)注到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和發(fā)展過程，提高評價的客觀性和全面性。同時要將評價結(jié)果以積極的方式及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語的自信，明確努力方向，充分發(fā)揮出評價在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作的中激勵和導(dǎo)向作用。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是重要的教學(xué)任務(wù)。這有賴于教師真正從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，不斷更新教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以期幫助他們不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，推動高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。