許靂

（山西省朔州市朔城區(qū)神頭職業(yè)中學(xué)校，山西 朔州 036000）

高職數(shù)學(xué)課程作為高職基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，對高職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生在今后道路發(fā)展的重要手段。但是在以往的教學(xué)過程中由于教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，始終堅持以教師為主體對學(xué)生們進(jìn)行課程的教學(xué)，以及受到數(shù)學(xué)知識較為抽象性特點(diǎn)的影響，導(dǎo)致學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在抵觸性，不僅難以理解所學(xué)知識，并且隨著學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)下降影響了自身數(shù)學(xué)成績的提高，影響了高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)工作。因此，致力于做好高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，對提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著積極的幫助。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義

高職院校開展課程教學(xué)的主要目的，就是為了給社會提供更多的人才，主要的教學(xué)目的就是以提高學(xué)生的就業(yè)率。因此為了促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展，對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)擁有著極高的重視。但是如果教師所進(jìn)行的教學(xué)工作缺乏對學(xué)生適應(yīng)社會的能力進(jìn)行培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏適應(yīng)社會的能力，從而降低了自身參與社會活動的積極性，對于今后畢業(yè)參加工作有著嚴(yán)重的制約。而以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)方面的改革，則能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對未來的工作內(nèi)容有所了解，這樣不僅能夠順應(yīng)學(xué)校的教學(xué)理念，同時也是促進(jìn)學(xué)生們適應(yīng)社會能力進(jìn)一步提高的重要手段，能夠?yàn)樯鐣陌l(fā)展做出自身的貢獻(xiàn)，對于自身綜合能力的提高也有著積極的幫助[1]。因此為了促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展，高職院校需要做好高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面的工作。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方式

（一）使用新型教學(xué)理念開展教學(xué)

當(dāng)前隨著我國新課改理念的持續(xù)推進(jìn)，高職院校的數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們進(jìn)行課程的教學(xué)工作期間為做好學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，進(jìn)行教學(xué)方面的改革十分必要。以往高職數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們進(jìn)行課程的教學(xué)時，僅僅只是指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而對于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考及聯(lián)想能力卻缺乏足夠的重視，從而影響了教師的教學(xué)效果，同時也影響了學(xué)生們職業(yè)能力的提升。因此結(jié)合高職學(xué)校課程教學(xué)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在當(dāng)前的教育改革工作過程中，為促使學(xué)生們經(jīng)過教學(xué)之后職業(yè)能力得到有效的培養(yǎng)，就需要堅持以學(xué)生為主體開展課程的教學(xué)，并且在教學(xué)的過程中積極以就業(yè)為向?qū)?，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為基點(diǎn)，從而提高學(xué)生對知識的認(rèn)識能力，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識合理運(yùn)用到實(shí)際生活之中用于解決實(shí)際問題[2]。這樣能夠提高學(xué)生實(shí)際操作的能力，同時讓學(xué)生提高對專業(yè)知識的認(rèn)識能力，是促進(jìn)學(xué)生綜合能力持續(xù)提升的重要手段。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一課程內(nèi)容的過程中，為了幫助學(xué)生們加深對于所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，進(jìn)而完成知識的學(xué)習(xí)之后能夠在實(shí)際的生活之中對其進(jìn)行合理的運(yùn)用，教師就需要使用新型教學(xué)理念開展教學(xué)，并且為堅持以就業(yè)為導(dǎo)向開展課程的教學(xué)，可以為學(xué)生們進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境的創(chuàng)建，比如將實(shí)際生活之中的一些物品通過視頻拍攝的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，將一個三角板在中心投影和不同方向的平行投影之下，進(jìn)而展現(xiàn)出三角板的三視圖和直觀圖。最后讓學(xué)生們通過溝通交流的方式對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行探討，如遇到難題，還可以與教師進(jìn)行課后的溝通，從而完成課程的學(xué)習(xí)。

（二）以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性開展教學(xué)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程中雖然帶有較強(qiáng)的應(yīng)用性，但是由于其中的一些數(shù)學(xué)原理及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識對于學(xué)生們的思維理解能力擁有著極高的要求，存在著抽象性的特點(diǎn)，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中如果依舊堅持以傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生們因?yàn)楦械娇菰锓ξ抖绊憣W(xué)習(xí)的興趣，此時調(diào)動高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情就更顯關(guān)鍵。而要想做好這方面的工作，針對高職學(xué)生開展分層式數(shù)學(xué)教學(xué)活動，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在同一個小組，指導(dǎo)他們進(jìn)行知識的溝通和交流，并且為了讓所有學(xué)生都能夠理解所學(xué)知識，需要通過因材施教的方式開展教學(xué)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入的探究，以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的自主性，同時也烘托出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體地位，對于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的提升也有著積極的幫助。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《二次函數(shù)最大、最小值的求解》這一課程的教學(xué)時，為了能夠讓不同的學(xué)生都能夠理解所學(xué)知識，教師需要結(jié)合學(xué)生自身對于所學(xué)知識的理解進(jìn)行不同難度題目的布置。比如可以向能力較差的學(xué)生布置這道題目：求出下列函數(shù)在 x∈[0，4]時的最大、最小值：（1）y=(x-1)2+1，(2)y=(x+2)2+1，(3)y=(x-4)2+1。而為成績較好的學(xué)生進(jìn)行求函數(shù)y=x2-2x+4，x∈[t，t+1]的最小值這道題目的布置。不同難度的題目交于成績不同的學(xué)生進(jìn)行問題的解答，不僅能夠讓學(xué)生們加深對于所學(xué)知識的理解，同時也能讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)期間感受到數(shù)學(xué)知識的樂趣，進(jìn)而積極投入其中進(jìn)行探究，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要手段。

三、結(jié)語

總而言之，在實(shí)際的高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生們適應(yīng)社會的能力，有利于學(xué)生們在今后道路上的發(fā)展，教師就需要基于職業(yè)能力的培養(yǎng)做好高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面的工作，比如使用新型教學(xué)理念開展教學(xué)，或者以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性開展教學(xué)，以此為學(xué)生們在今后道路上的發(fā)展提供更多的幫助。