呂藝
(四川省簡陽市安樂鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校,四川 簡陽 641400)
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,對于人才的要求越來越高,社會不再需要死板讀書的“書呆子”,而是越來越注重學(xué)生的創(chuàng)新能力。國家對教育方式實(shí)施改革是為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,不希望學(xué)生在學(xué)校上學(xué)期間只是為了應(yīng)對考試而機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。希望廣大初中語文教師能夠在教學(xué)的過程中和學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的擅長,并盡力挖掘,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在初中語文的創(chuàng)新教育之中,教師需要為學(xué)生創(chuàng)造輕松、能夠大膽發(fā)言、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍,這樣學(xué)生才能夠大膽地提出自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法,學(xué)生之間可以進(jìn)行積極的討論交流,這也是在初中語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究顯示,在一個自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍之中有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。在初中語文教育教學(xué)中,教師應(yīng)給更多的學(xué)生表達(dá)自己想法和展示自己能力的機(jī)會,對學(xué)生的錯誤進(jìn)行正確的引導(dǎo),互相尊重學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在初中語文的創(chuàng)新教育之中,教師需要更正自己的定位,將學(xué)生作為教學(xué)的主體,以引導(dǎo)代替教授的形式來進(jìn)行教學(xué)。在這種創(chuàng)新教育之中,最為首要的就是將正確的、有效的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生掌握這種方法后形成一種良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這也是初中語文創(chuàng)新教育的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)過程中,教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組,將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前作為預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行布置,由學(xué)生討論交流,然后在課上進(jìn)行演講交流,而教師則適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)識。
教師在教學(xué)中要曉之以理 動之以情,才能激起學(xué)生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作,教學(xué)這樣的文章,不宜把知識過于割裂,而可通過有感情朗讀來完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)時可讓學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容,引起學(xué)生情感的共鳴,使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新,達(dá)到事半功倍之功效。如教《木蘭詩》這樣一首膾炙人口的敘事詩,一定要發(fā)揮朗讀作用,我先示范一遍,學(xué)生在有表情的朗讀中體會思想感情,再把對詩歌形象分析巧妙地與誦讀結(jié)合起來,通過一次次朗讀嘗試,學(xué)生們看到了一個個鮮活形象:忙碌織布,勤勞能干的木蘭;扶機(jī)嘆息,善解人意的木蘭;行軍匆匆,堅(jiān)毅勇敢的木蘭;辭官回鄉(xiāng),女兒本色的木蘭。教師引導(dǎo)學(xué)生從詩的感情色彩到具體形象,是培養(yǎng)學(xué)生感悟到產(chǎn)生情感的過程。那時刻,誰不為那些突出人物形象的擲地有聲的語句,誰不被詩的藝術(shù)魅力所折服,誰不為之動情,充滿對木蘭敬佩之情?“此時無聲勝有聲”這種效果是任何刻意分析、講解所不能倫比的。再次,力求用生動富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行講解、分析,講出感情。教師講解課文的過程,不僅是師生共同進(jìn)行文學(xué)鑒賞過程,同時也是一種情感交流,藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程。教師在講解前,首先對教材深思熟慮,使自己情感融于課文中,然后再讓這種藝術(shù)形象活現(xiàn)于講臺上,教師在這個過程中,不僅要統(tǒng)觀全局,充當(dāng)導(dǎo)演角色,同時還要細(xì)致入微,惟妙惟肖地充當(dāng)演員角色。古人云:“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn)?!庇幸呻y,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論,或者全神貫注地探索思考,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面,教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題,課堂一定要設(shè)計(jì)提問的環(huán)境,使學(xué)生想問、敢問、和善問,使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。
在新課標(biāo)的要求之下:教學(xué)活動創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)要緊貼學(xué)生的生活,同時還要吸引并組織他們積極的參與和組織。作為中學(xué)語文教師,在教學(xué)的過程中,要結(jié)合實(shí)際情況,從而創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境,以便于學(xué)生在生動的教學(xué)環(huán)境中去感知教材,同時還能快速正確的理解語文教材中的內(nèi)容,以啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望以及對生活的充分認(rèn)識,還能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及自主探究的能力,有助于進(jìn)一步的達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
在情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中,要具有一定的開放性,針對一個問題的時候,要讓學(xué)生從不同的角度和不同的層面去分析,在自主探索的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,從而深化對知識的理解。例如,在講解《空城計(jì)》一文中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為若干個小組,在課堂上,教師鼓勵學(xué)生積極的探討和分析不同人物的特點(diǎn),如孔明就屬于足智多謀、司馬懿就屬于老謀深算等。另外,再引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展性的分析,如若是司馬懿識破了諸葛亮的空城計(jì),那么中國歷史將會怎么的改寫呢?若是魏國領(lǐng)兵是司馬昭,那么諸葛亮還會使用空城計(jì)嗎?等等之類拓展性的問題。在課外,還要不斷的鼓勵學(xué)生專研相關(guān)的歷史資料,然后在課堂上相互探討自己的心得體會,從而更準(zhǔn)確的把握人物的性格特點(diǎn)和心理變化等。這樣開放性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就能大大的提升課堂教學(xué)效果。
學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的疑問就代表其對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了真正的思考,并且經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)到了疑問,是一種思維的積極活動。在初中語文創(chuàng)新教育中,教師需要對學(xué)生的提問進(jìn)行鼓勵,鼓勵學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考,探索到一些沒有被發(fā)現(xiàn)的知識點(diǎn),這樣才能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索,學(xué)習(xí)到更多的知識。并且在提問的過程中,還可以鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立的資料查找,在解決問題更加深刻地學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時學(xué)習(xí)到更多的知識。