怎樣在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

呂藝

（四川省簡陽市安樂鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校，四川 簡陽 641400）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對于人才的要求越來越高，社會不再需要死板讀書的“書呆子”，而是越來越注重學(xué)生的創(chuàng)新能力。國家對教育方式實(shí)施改革是為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，不希望學(xué)生在學(xué)校上學(xué)期間只是為了應(yīng)對考試而機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。希望廣大初中語文教師能夠在教學(xué)的過程中和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的擅長，并盡力挖掘，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中語文的創(chuàng)新教育之中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造輕松、能夠大膽發(fā)言、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能夠大膽地提出自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法，學(xué)生之間可以進(jìn)行積極的討論交流，這也是在初中語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究顯示，在一個自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍之中有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。在初中語文教育教學(xué)中，教師應(yīng)給更多的學(xué)生表達(dá)自己想法和展示自己能力的機(jī)會，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行正確的引導(dǎo)，互相尊重學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、將學(xué)生作為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中語文的創(chuàng)新教育之中，教師需要更正自己的定位，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以引導(dǎo)代替教授的形式來進(jìn)行教學(xué)。在這種創(chuàng)新教育之中，最為首要的就是將正確的、有效的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握這種方法后形成一種良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也是初中語文創(chuàng)新教育的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前作為預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行布置，由學(xué)生討論交流，然后在課上進(jìn)行演講交流，而教師則適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)識。

三、調(diào)動學(xué)生的情感善于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

教師在教學(xué)中要曉之以理 動之以情，才能激起學(xué)生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時可讓學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，達(dá)到事半功倍之功效。如教《木蘭詩》這樣一首膾炙人口的敘事詩，一定要發(fā)揮朗讀作用，我先示范一遍，學(xué)生在有表情的朗讀中體會思想感情，再把對詩歌形象分析巧妙地與誦讀結(jié)合起來，通過一次次朗讀嘗試，學(xué)生們看到了一個個鮮活形象：忙碌織布，勤勞能干的木蘭;扶機(jī)嘆息,善解人意的木蘭；行軍匆匆，堅(jiān)毅勇敢的木蘭；辭官回鄉(xiāng)，女兒本色的木蘭。教師引導(dǎo)學(xué)生從詩的感情色彩到具體形象，是培養(yǎng)學(xué)生感悟到產(chǎn)生情感的過程。那時刻，誰不為那些突出人物形象的擲地有聲的語句，誰不被詩的藝術(shù)魅力所折服，誰不為之動情，充滿對木蘭敬佩之情？“此時無聲勝有聲”這種效果是任何刻意分析、講解所不能倫比的。再次，力求用生動富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行講解、分析，講出感情。教師講解課文的過程，不僅是師生共同進(jìn)行文學(xué)鑒賞過程，同時也是一種情感交流，藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程。教師在講解前，首先對教材深思熟慮，使自己情感融于課文中，然后再讓這種藝術(shù)形象活現(xiàn)于講臺上，教師在這個過程中，不僅要統(tǒng)觀全局，充當(dāng)導(dǎo)演角色，同時還要細(xì)致入微，惟妙惟肖地充當(dāng)演員角色。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問的環(huán)境，使學(xué)生想問、敢問、和善問，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。

四、通過設(shè)置情境教學(xué)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

在新課標(biāo)的要求之下：教學(xué)活動創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)要緊貼學(xué)生的生活，同時還要吸引并組織他們積極的參與和組織。作為中學(xué)語文教師，在教學(xué)的過程中，要結(jié)合實(shí)際情況，從而創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，以便于學(xué)生在生動的教學(xué)環(huán)境中去感知教材，同時還能快速正確的理解語文教材中的內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望以及對生活的充分認(rèn)識，還能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及自主探究的能力，有助于進(jìn)一步的達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

五、通過開放教學(xué)，提升教學(xué)效率

在情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，要具有一定的開放性，針對一個問題的時候，要讓學(xué)生從不同的角度和不同的層面去分析，在自主探索的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而深化對知識的理解。例如，在講解《空城計(jì)》一文中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為若干個小組，在課堂上，教師鼓勵學(xué)生積極的探討和分析不同人物的特點(diǎn)，如孔明就屬于足智多謀、司馬懿就屬于老謀深算等。另外，再引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展性的分析，如若是司馬懿識破了諸葛亮的空城計(jì)，那么中國歷史將會怎么的改寫呢？若是魏國領(lǐng)兵是司馬昭，那么諸葛亮還會使用空城計(jì)嗎？等等之類拓展性的問題。在課外，還要不斷的鼓勵學(xué)生專研相關(guān)的歷史資料，然后在課堂上相互探討自己的心得體會，從而更準(zhǔn)確的把握人物的性格特點(diǎn)和心理變化等。這樣開放性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就能大大的提升課堂教學(xué)效果。

六、鼓勵學(xué)生提問，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的疑問就代表其對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了真正的思考，并且經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)到了疑問，是一種思維的積極活動。在初中語文創(chuàng)新教育中，教師需要對學(xué)生的提問進(jìn)行鼓勵，鼓勵學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，探索到一些沒有被發(fā)現(xiàn)的知識點(diǎn)，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索，學(xué)習(xí)到更多的知識。并且在提問的過程中，還可以鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立的資料查找，在解決問題更加深刻地學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時學(xué)習(xí)到更多的知識。