如何打造充滿(mǎn)活力的初中語(yǔ)文課堂

靳何英

（河北省靈壽縣第二初級(jí)中學(xué)，河北 靈壽 050500）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這一論述為語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂應(yīng)是以激發(fā)學(xué)生求知欲，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂。

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有人說(shuō)，語(yǔ)文課的起始，猶如一篇文章的開(kāi)頭，一個(gè)新穎別致、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能一下子就把學(xué)生的心緊緊抓住，使其注意力立即指向教師，指向研究的客體，指向教學(xué)內(nèi)容，并能激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而增加學(xué)生快樂(lè)舒暢的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和積極的思維。如學(xué)習(xí)《漁家傲》這首詞，教學(xué)新課時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)： 邊防將士到離家萬(wàn)里之遙的邊關(guān)戍守，這個(gè)地方蒼涼空曠，與江南的美麗景色迥然不同，只有一座孤城，由于戰(zhàn)爭(zhēng)吃緊，傍晚的時(shí)候城門(mén)就緊閉了。常年戍守邊疆，怎能不思念家鄉(xiāng)親人？無(wú)奈國(guó)家現(xiàn)在正需要邊防將士為國(guó)立功平定騷擾，現(xiàn)在大功未成，當(dāng)然不能回家，真矛盾啊，徹夜難眠，愁白了頭發(fā)。 教師在引用之時(shí)，配上凄涼、哀婉的音樂(lè)，再加上教師聲情并茂的朗讀，將平面文字“還原”為有聲語(yǔ)言，從而再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活他們的情趣，促使他們自覺(jué)的認(rèn)知活動(dòng)，從而更有效地幫助學(xué)生理解內(nèi)容及作者的情感。

小說(shuō)《變色龍》的課文導(dǎo)入可采用“講故事”的形式： 曾經(jīng)有兩個(gè)人一同行路，其中大個(gè)子突然驚呼：“有蛇！”小個(gè)子則附和說(shuō)：“我也聽(tīng)見(jiàn)柴草呼呼地響?！彼麄兌ㄏ律駚?lái)注視那地方，并用一塊石子扔過(guò)去，仍不見(jiàn)動(dòng)靜，大個(gè)子自言自語(yǔ)說(shuō)：“是死蛇吧！”小個(gè)子則正經(jīng)地說(shuō)：“難怪我聞到臭味了！”后來(lái)他們走近一看：原來(lái)是一根草繩。小個(gè)子有自作聰明地說(shuō)：“這地方哪有什么蛇嘛?！?教師可根據(jù)故事提出疑問(wèn)：“這則故事說(shuō)明了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后得出結(jié)論：諷刺了小個(gè)子見(jiàn)風(fēng)使舵。教師就勢(shì)引出新課：作為市井小民見(jiàn)風(fēng)使舵只不過(guò)成為人們的笑料而已，但作為國(guó)家機(jī)關(guān)的警官，在處理問(wèn)題時(shí)也這樣見(jiàn)風(fēng)使舵，就說(shuō)明這個(gè)國(guó)家已是很黑暗了。19世紀(jì)末的俄國(guó)作家契訶夫筆下就有這樣一位警官，作者把他稱(chēng)為“變色龍”。（教師用不同顏色的粉筆板書(shū)課題—“變色龍”）這樣的導(dǎo)入具有趣味性和哲理性，且是學(xué)生感興趣的形式，就像一盤(pán)香氣四溢的菜肴，能夠調(diào)起學(xué)生的胃口，增加學(xué)生的閱讀興趣。

良好的開(kāi)端是成功的一半。上課開(kāi)始，教師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)被啟動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生，情感達(dá)到共鳴，同時(shí)也為講授新課做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍

著名教育家顧冷沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。議論文、說(shuō)明文教學(xué)往往容易使學(xué)生感覺(jué)枯燥，為吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我在教學(xué)《談骨氣》時(shí)，采用了“講故事（論據(jù)）—— 談看法（論點(diǎn)）—— 教讀法”的方式。再如我講讀戲劇單元中的《白毛女》時(shí)，組織學(xué)生編組排演了課本劇，并開(kāi)展了小組競(jìng)賽。演完后，又要求學(xué)生談體會(huì)： 說(shuō)說(shuō)人物；講講主題；談?wù)剳騽　?/p>

教學(xué)中，教師可根據(jù)文章的性質(zhì)采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，可讓學(xué)生傾聽(tīng)江濤演唱的《愚公移山》，讓學(xué)生從鏗鏘有力地演唱中體會(huì)“愚公精神”。講《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，可配著王菲那略帶憂(yōu)傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)“作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中”的畫(huà)面，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度刺激學(xué)生的感官，從而讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，受到感染，達(dá)到對(duì)作品個(gè)性化的理解、感悟。教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展故事演講比賽，學(xué)生在練習(xí)中不斷的精益求精的同時(shí)，對(duì)課文的主題、人物的性格都做了細(xì)致認(rèn)真的分析，并做出了準(zhǔn)確的判斷和理解，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。如：《皇帝的新裝》《伊索寓言》《牛郎織女》等。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑 啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式形成了學(xué)生只聽(tīng)，只記卻疏于思索的狀況。他們雖記住了某些知識(shí)或詞句，但沒(méi)有深入理解，不會(huì)應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新。因此啟發(fā)創(chuàng)造思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的要求，遂漸使學(xué)生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造思維能力。例如在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，我利用多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情后因勢(shì)利導(dǎo)，我又引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)“騙”字概括全文，學(xué)生們更是深入探討并明確了“皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙、孩子揭騙”的人物關(guān)系。此后我們又共同將它設(shè)計(jì)成了一個(gè)扇形的板書(shū)。這個(gè)板書(shū)十分新穎，學(xué)生再一次被激起求知的興趣，我又問(wèn)能搖動(dòng)這把大扇子的動(dòng)力是什么呢？這么多人受騙上當(dāng)?shù)脑蚴鞘裁?？小孩為什么敢說(shuō)真話(huà)？最后總結(jié)得出：因?yàn)樗叫氖谷藗兩袭?dāng)受騙并相互欺騙，只有無(wú)私才能無(wú)畏。學(xué)習(xí)課文后我激勵(lì)學(xué)生口頭作文，課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)局。學(xué)生興趣高昂，一個(gè)個(gè)思涌如泉，出口成章。尤其是開(kāi)始形象直觀的影片給予了學(xué)生極大的觸發(fā)點(diǎn)，使他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)對(duì)人物的性格，情節(jié)的發(fā)展，乃至語(yǔ)言的夸張都有恰當(dāng)?shù)陌盐蘸吞幚怼?/p>

綜上所述，語(yǔ)文教師要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生自己，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的天空中自由自在地翱翔，盡情地享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)和幸福。良好的教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)，不但活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，煥發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)知者”。因而教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快的興趣氛圍，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的好奇心，使其興致盎然地進(jìn)入探求新知識(shí)的心理狀態(tài)，自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而成為學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂也一定會(huì)煥發(fā)出生命活力。