幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略

姚紫萍

（貴州省從江縣加鳩鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 黔東南 557405）

幼兒學(xué)前教育作為我國教育體系中重要的分支內(nèi)容，發(fā)揮著十分巨大的作用。在幼兒園開展的各項學(xué)前活動中，語言教育活動占據(jù)的地位十分重要且不容忽視。幼兒階段是一個人語言發(fā)展的黃金時段。教師對于幼兒語言教育活動的開展對于孩子的影響至關(guān)重要。但是現(xiàn)如今不少的教師不重視語言教育活動， 教學(xué)開展的效果完全不能讓盡如人意。在新形勢下，如何有效規(guī)避這些問題，在語言教育活動中實(shí)施有效的教學(xué)策略成為了每一個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、幼兒園語言教育活動中存在的主要問題

近年來，已經(jīng)有越來越多的幼兒園教師逐漸認(rèn)識到在教學(xué)中開展語言教育活動的重要性，并嘗試著采取各種行之有效的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和活動的創(chuàng)新，但是存在于其間的問題依然是十分依然是十分具體且突出，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)缺乏針對性。縱觀大部分的幼兒園語言教育活動，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定顯得過分的“假大空”而不接地氣，對于所有的幼兒都采取著“千篇一律”和“千人一面的語言教學(xué)方式，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行有的放矢的改變和調(diào)整。沒有針對性和靈魂的語言教學(xué)活動看上去似乎轟轟烈烈，但是最終取得的實(shí)際效果卻始終不能給人一種盡如人意之感，語言教育活動流于形式，缺乏時效性和實(shí)效性。

第二，幼兒園語言教育活動的開展與生活之間的距離“遙不可及”。幼兒剛剛處于語言發(fā)展的起步階段，此時給他們開展的語言教育應(yīng)該盡可能的貼近生活，與幼兒生活能夠產(chǎn)生密切的聯(lián)系為最佳選擇。但是不少的幼兒教師在開展語言教育活動的過程中并未將此 納入考慮范疇中，其所選擇的教學(xué)內(nèi)容只考慮的故事在敘事性和情節(jié)性上的內(nèi)容，而對于文化背景和生活背景的考慮則鮮有涉及。如此一來，幼兒難免會覺得教師開展的語言教育活動與自己沒有關(guān)系，興趣點(diǎn)的激發(fā)與提升自然就是一件難上加難的事情了。

第三，幼兒語言教育活動的開展形式過于的單一和固定。一般情況下，現(xiàn)如今的大部分的幼兒園語言教育活動的開展都是采取集體講解為主。教師往往是通過一個故事作為切入點(diǎn)而開展一系列的后續(xù)語言教育活動。這種集體式的語言教育活動固然有其相應(yīng)的優(yōu)勢，但是存在已久的弊端也是有目共睹的。集體式教學(xué)不利于幼兒的個性化發(fā)展，大家在學(xué)習(xí)的過程中“人云亦云”現(xiàn)象十分普遍，大多都是按照教師所謂的要求和期望進(jìn)行著“按部就班”的學(xué)習(xí)。整個過程可能不太容易出錯，但是能夠帶給大家驚喜的地方和可圈可點(diǎn)的地方也是十分有限的。

第四，語言教育活動的最終評價形式單一，缺乏創(chuàng)新性。任何一項學(xué)習(xí)活動完畢之后都對應(yīng)著一個相應(yīng)的評價過程。 目前幼兒教師采取的語言教育活動評價模式過于的單一，僅僅只是從幾個單一的維度出發(fā)給予學(xué)生單一的評價。其實(shí)語言能力本身就是一個包羅萬象的能力，豈是這幾個簡單的數(shù)據(jù)和指標(biāo)就能夠表達(dá)和代表的呢？

二、開展幼兒園語言教育活動的有效教學(xué)策略

（一）重新定位教學(xué)目標(biāo)

正所謂無規(guī)矩不成方圓，對于幼兒園語言教育活動的開展亦是如此。目標(biāo)一旦缺失，整個的語言教育活動就猶如失去了指引，整個的過程都是渾渾噩噩，毫無章法。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，語言教育活動中二次目標(biāo)的設(shè)定顯得十分奏效。所謂的二次目標(biāo)設(shè)計指的就是教師在進(jìn)行語言教育活動的過程中根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行重新的目標(biāo)設(shè)計和定位，換言之就是進(jìn)行目標(biāo)的調(diào)整。幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)喜好本身就是隨時變化的，想要通過一次目標(biāo)的設(shè)定就實(shí)現(xiàn)一勞永逸的語言教學(xué)活動顯然是不現(xiàn)實(shí)也不切實(shí)際的。在具體開展教學(xué)活動的過程中教師可以根據(jù)幼兒的興趣和表現(xiàn)進(jìn)行重新的教學(xué)設(shè)計，在目標(biāo)設(shè)置上滿足幼兒的探究欲和好奇心，讓幼兒能夠在層層遞進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)語言能力的逐步提升。

（二）在教學(xué)活動中融入生活化元素和生活化策略

幼兒園語言教學(xué)活動的開展需要具有生活氣息的融入其中和參與其中，否則整個的教學(xué)活動就會變得一潭死水，毫無生機(jī)可言。鑒于此，幼兒教師在實(shí)施語言教育活動的過程中應(yīng)該有意識的將生活內(nèi)容添加進(jìn)入，站在幼兒的立場和角度上思考和揣摩問題，選擇的進(jìn)行語言教育活動的繪本也大都體現(xiàn)生活化原則。只有堅持如此，幼兒才能逐漸發(fā)現(xiàn)語言教育活動的樂趣所在，并愿意全身心的投入到教師開展的各項教學(xué)活動中去。

現(xiàn)如今，不少的幼兒教師在實(shí)施語言教育活動的時候喜歡使用一些國外的繪本作為載體。這些繪本固然有相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)施語言教育活動的過程中難免顯得差強(qiáng)人意。國外的文化背景和語言背景與我們相差甚遠(yuǎn)，幼兒在學(xué)習(xí)和理解的過程中存在著不少的障礙。此時，教師應(yīng)該及時調(diào)整策略，選擇貼近學(xué)生生活的繪本作為教學(xué)素材，最終取得的效果勢必會讓人十分滿意。

（三）評價體系的設(shè)定應(yīng)該科學(xué)規(guī)范

在改善幼兒園語言教育活動教學(xué)成效的過程中最終評價體系的構(gòu)建也是十分重要的。評價是整個教學(xué)活動的收尾環(huán)節(jié)，作用自然是不言而喻。評價體系應(yīng)該始終緊扣幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，避免評價過程中的同質(zhì)化和同類化。標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容不同的評價方能最終讓每個幼兒都完全釋放天性，最終成長成為一個能夠熟練運(yùn)用語言的“小達(dá)人”。

結(jié)束語：

綜上所述，改善幼兒園語言教育活動效果的過程任重而道遠(yuǎn)。每一個幼兒園教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際情況制定具有針對性的教學(xué)策略，逐步實(shí)施教學(xué)活動，讓每一個幼兒都能夠在循序漸進(jìn)的狀態(tài)下收獲進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。