淺談初中文言文四環(huán)八步教學(xué)模式

秦子婷 曾國濤 呂顯康

（攀枝花市第三十一中小學(xué)校，四川 攀枝花 617068）

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，師生在文言文知識積用、思維遞升、技能形成等方面普遍感到“頭疼”，表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)目的較單一，缺乏學(xué)習(xí)興趣；沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方法；依賴輔導(dǎo)書，忽視工具書，忽視課外文言文閱讀；文言語感形成困難。教師課堂時間安排不盡合理；教學(xué)屬于少慢差費的缺少思維含金量的傳統(tǒng)灌輸式，師生互動、生生互動少；學(xué)習(xí)文言文方法少，教法失效，教學(xué)目標達成度低。為解決上述文言文教學(xué)“頭疼問題”，根據(jù)長期課堂教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出“初中文言文四環(huán)八步教學(xué)模式”。

一、漢語文言文體教學(xué)和現(xiàn)代文體教學(xué)有顯著不同

文言文教學(xué)存在斷句、釋詞、譯句這些必然環(huán)節(jié)。文言課堂教學(xué)按照“文言文體原理”“文言教理”“文言學(xué)理”“見智見仁、多元智能”認知原理設(shè)計教學(xué)，采取“師生、生生、師生與文本”多點多向立體交流互動策略，從時間和教學(xué)行為維度，將“一堂課”、“一篇文本”、一群師生這一“既多點立體融合又組塊邊緣清晰的”教學(xué)過程細分為“四環(huán)”“八步”：

第一環(huán)節(jié)：“三學(xué)”即學(xué)（涉及書法、誦讀、斷句、劃節(jié)奏、音韻等知識、方法、技能）三個維度，劃分為“書誦讀斷句”環(huán)節(jié)。以書法方式抄讀全文，手抄心誦，反復(fù)誦讀全文，同時，部分完成斷句和劃分朗誦節(jié)奏，培養(yǎng)文言語感。

第二環(huán)節(jié)：“三思”即思（涉及釋詞、翻譯、檢索等知識、方法、技能）三個維度，劃分為“釋詞譯句梳”環(huán)節(jié)。根據(jù)課下注釋或檢索課外工具資料準確解釋字句，翻譯課文，初步整體感知，畫出文本思維導(dǎo)圖。

第三環(huán)節(jié)：“三練”即練（涉及分析、揣摩、欣賞等語文全專業(yè)系統(tǒng)知識、方法、技能）三個維度，劃分為“拆文析賞藝”環(huán)節(jié)。拆解文本，局部突破，深入挖掘文本中的景物、人物等的思想、情感內(nèi)容，解構(gòu)文本的同時又互動啟發(fā)感悟，按“總分總”的思維結(jié)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深度分析欣賞能力。

第四環(huán)節(jié)：“三結(jié)”即結(jié)（涉及答題、寫作等比語文全專業(yè)系統(tǒng)更寬泛的知識、方法、技能）三個維度，劃分為“練習(xí)拓創(chuàng)用”環(huán)節(jié)。依據(jù)基礎(chǔ)積累和鑒賞創(chuàng)造需要整合、遷移、應(yīng)用，以測代練，強化補漏，由課內(nèi)遷移到課外，在拓創(chuàng)中完成總結(jié)感悟，往往采用文言文仿寫或改寫現(xiàn)代文的形式訓(xùn)練，達成“學(xué)以致用”目的。

根據(jù)特殊的古漢語認知規(guī)律和傳統(tǒng)的古漢語教學(xué)傳統(tǒng)，用“四環(huán)”方式教學(xué)“一篇或一群”古漢語文本的過程，又可根據(jù)文本長短和各步“練動”時間變動細切，分為“八步”：

第一步：書，“書法抄寫誦讀無標點文言文”，邊抄（也可軟筆書法）邊心內(nèi)默誦文，邊斷句，快速入門。2—6 分鐘完成。

第二步：斷，誦斷文言文，想象訓(xùn)練，邊加標點，邊劃分朗誦節(jié)奏。2—6分鐘完成。

預(yù)設(shè)目的：通過書法式抄讀文本，學(xué)生同步在頭腦在紙上為文本畫像，學(xué)生入了文言文門檻，為后面深讀文本打基礎(chǔ)。

第三步：釋，用挖空訓(xùn)練法和檢索法解釋文言文詞語和句子，邊斷邊釋詞，清義理意悟情，用“關(guān)鍵詞”畫出文本的思維導(dǎo)圖。2—6 分鐘完成。

第四步：譯，用直譯法準確翻譯文言句子成現(xiàn)代漢語，學(xué)案應(yīng)用，邊釋邊譯句；適時完成文言文知識系統(tǒng)梳理。2—6 分鐘完成。

預(yù)設(shè)目的：借助注釋或工具書明白詞句的音、形、義，讀通讀懂文本，邊朗讀、默讀邊想邊記培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣、情趣，獲取文本的題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法等的初步印象。

第五步：析，自學(xué)法或?qū)W(xué)法，從文體思維角度，拆解完成分析文本，“解構(gòu)分析文言文本材料”，師生深入探究，把握重點。2—6 分鐘完成。

第六步：賞，從多種欣賞思維角度，如從批判思維角度“欣賞文本”，師生合作，邊析邊賞文邊檢測，突破難點。2—6 分鐘完成。

預(yù)設(shè)目的：細讀全文，疏通文本中心大意，理解文本的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章情感，針對學(xué)生異議或重難點，靈活采用多種方法抓住時機對解決問題的關(guān)鍵和突破口進行引導(dǎo)分析，技巧傳授與能力訓(xùn)練并重。

第七步：練，用三階梯度測練法，“做文言文資料練習(xí)題或類文閱讀練習(xí)題”檢測知識、方法、技能的種種閱讀情況，并適時校正，查漏補缺。2—6 分鐘完成。

預(yù)設(shè)目的：精讀全文，從重點、難點、考點上設(shè)題，提高練習(xí)的信度和效度，完善自己的認識，鼓勵提出更新更深的感悟。

第八步：創(chuàng)，拓創(chuàng)文言文，自主寫改，展評拓遷悟；創(chuàng)意仿寫，以文言文為材料或以文言文為摹本，直接用文言文寫作或新創(chuàng)現(xiàn)代文的作文。2—6 分鐘完成。

預(yù)設(shè)目的：總結(jié)復(fù)盤，啟發(fā)覺悟，把課文內(nèi)容用故事的改寫的形式重新繹寫出來。學(xué)生仿寫文言文，增加閱讀文言文的興趣和樂趣及智趣。

總之，初中文言文教師不斷挖掘文言教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗，以課堂教與學(xué)“四環(huán)”結(jié)構(gòu)框架思維適當厘清學(xué)生認知行為邊緣，協(xié)調(diào)教與學(xué)及文本要素之間的運作關(guān)系；“八步”教學(xué)活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性，既兼容文言文認知過程原理與多種教學(xué)模式方法，又對師生的文言文讀寫行為進行正向的有效地干預(yù)。從長期教學(xué)實踐看，此模式和方法對教學(xué)有明顯的方向明、目標清、方法精的正向引領(lǐng)作用，學(xué)生掌握文言知識系統(tǒng)能力、思維方法運用水平、文言文讀寫技能不斷提升，教師的教學(xué)質(zhì)量也顯著提高，學(xué)校開展中華傳統(tǒng)文化傳承也底氣充足、特色鮮明。