新時代下的新師范研究

毛麗梅 梁慧芳

(江西師范高等?？茖W校教師教育部，江西 鷹潭 335200)

教師作為教育發(fā)展的第一資源，全面深化新時代教師隊伍建設改革，建造高素質專業(yè)化的創(chuàng)新型教師隊伍，落實立德樹人根本任務，實施卓越教師培養(yǎng)計劃，建設“新師范”是我國新時期全面提升教師質量的戰(zhàn)略選擇，也是新時期教師教育的新目標和新路徑。

一、“新”師范的內容

20 世紀 90 年代，我國的教師培養(yǎng)模式由封閉型開始轉向“開放型”的師資培養(yǎng)模式，打破了師范院校封閉獨立的培養(yǎng)局面。因此，在教師培養(yǎng)的過程中，各類學校都可參與到教師培養(yǎng)的過程中。此時的“師范教育”是指專門培養(yǎng)教師的教育。為深化師范教育改革，師范教育在新時代的背景下開啟了新格局。2018 年正式頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》是黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的政策性文件，為新時代我國教師教育的發(fā)展指明了方向，其中重要內容轉變就是向師范教育的回歸。那么，什么是“新師范”教育？不同的學者有不同的看法。萬明鋼認為“新師范”教育是更加重視師德建設的教育、是高水平的教育、是開放的教育、是互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育。胡欽太認為，“新師范”是具有中國特色社會主義特征的教師教育新形態(tài)。林熙認為“新師范”教育是指在新時代背景下，順應全球化發(fā)展趨勢，立足于國際視野，以師范院校為主體，聯(lián)合地方政府、高校、中小學的培養(yǎng)模式，對教師進行培養(yǎng)的教育。“新師范”教育應該是突出教師地位與使命，并著重將師德教育貫穿于職前、職中、職后的教師培養(yǎng)過程當中的教育。

二、“新”師范的特點

（一）重視師德的建設

毫無疑問，當前教師教育現(xiàn)狀最需改進的應該是師德教育。師德是教師職業(yè)生涯的靈魂，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心素養(yǎng)。師德的養(yǎng)成對教師職業(yè)意識、職業(yè)認同感、職業(yè)理想與信念具有深化作用。在新時代背景下，加強師范生的師德教育對于提升職業(yè)素養(yǎng)、養(yǎng)成職業(yè)習慣、提升生命質量有著重要的促進作用。實行師德養(yǎng)成教育工程，完善師德規(guī)范，培養(yǎng)具有道德情懷的教師，使他們樂教、愛教。在師范教育階段，必須以師德教育作為師范生培養(yǎng)和教師培訓課程的必修內容，將整個師德教育貫穿于師范教育的全過程中。注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、人文教育和科學精神培養(yǎng)，讓學生明確“學高為師，身正為范”的教師標準。

(二）明確師范院校的主體地位

建國以來，我國形成了由中師、師專、師范大學（師范學院）等組成的獨立師范教育體系，在當時師資短缺的年代，其質量上乘的中小學師資完全是由師范教育體系培養(yǎng)，并且形成了提前招生、公費定向的師范辦學體系。但是，從90 年代以來，我國高等教育規(guī)模不斷擴張，一場以“開放化”改革取向的教師教育改革拉開了序幕，實際上，這場教師教育改革并沒有達到預期效果，師范院校削弱了師范專業(yè)，師范教育體系被弱化，師范院校紛紛進入改名浪潮，而一些綜合性大學也沒有達到預期參與教師教育培養(yǎng)的初衷，這些現(xiàn)象明顯與提高師資水平背道相馳。師范院校是培養(yǎng)基礎教育階段教師的主要陣營，必須確立師范院校的主體地位，建構高素質專業(yè)化創(chuàng)新型的教師培養(yǎng)體系。

（三）強化教師承擔的國家使命和提高教師地位

教師職業(yè)具有公共屬性，并且承擔著“傳道授業(yè)解惑”的歷史使命，肩負培養(yǎng)人的工作，只有明確教師的重要地位，凸顯教師職業(yè)公共屬性，強化教師承擔國家公共教育職責，才能更好地吸引優(yōu)秀人才投入教師事業(yè)。教師首先是知識和思想的傳播和啟發(fā)者，通過傳授知識和啟發(fā)思想以更好地促進人的發(fā)展，進而對社會和國家產(chǎn)生貢獻。教師職業(yè)價值、使命及公共屬性需要相應的提高教師地位和待遇保障，切實保證教師所享有的權利。提高教師地位，完善教師待遇保障機制是落實教師職業(yè)公共屬性，提高教師待遇的前提，要確保教師工資不低于或者高于當?shù)毓珓諉T的平均水平，以及落實好鄉(xiāng)村教師生活津貼。

（四）注重教師專業(yè)化發(fā)展

教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的保證，只有不斷地提高個體專業(yè)發(fā)展，才能確保教師整個專業(yè)化質量水平的提升。教師專業(yè)化包括兩個方面：一是學科知識的專業(yè)化，能夠擔任相應學科知識的教學任務，要求教師學歷水平的高層化。二是教育科學素養(yǎng)的專業(yè)化，要用先進的教育理念、教育科學知識、教育技術武裝教師頭腦，使教師不僅能夠傳授知識，更重要的是能夠合格的擔負起培養(yǎng)人、教育人、發(fā)展人的任務?！苯處煂I(yè)化是一種不斷發(fā)展、一系列的過程，它貫穿于職前、入職、職后的教師專業(yè)化發(fā)展的全過程，不能把師范教育當成是培養(yǎng)教師發(fā)展的最終環(huán)節(jié)。

三、“新”師范的發(fā)展方向

（一）從單一封閉走向多元開放。

新的發(fā)展理念主要體現(xiàn)在培養(yǎng)思路的開放性、培養(yǎng)形式的靈活性和課程設置的連貫性等方面。首先，在培養(yǎng)思路上，以追求卓越為目標，以系列化、層次化課程為載體，通過實學、實訓、實習逐步使學生形成遠大的教育理想、堅定的教育信念、深厚的教育情感、堅強的教育意志以及寬廣的教育知識和突出的教育能力。其次，在培養(yǎng)形式上，強調凸顯特色，并通過主輔兼容、復合培養(yǎng)，造就符合“四有”好標準的卓越中小學教師。再次，在課程設置上，以往的培養(yǎng)主要是“理論學習+教育實習”兩段式模式，主干課程主要以“教育學”“心理學”“學科教學法”為主；新的發(fā)展理念更強調“四年一體”連貫式的培養(yǎng)，提倡以實學、實訓、實習理念為培養(yǎng)路徑導向，構建理論課程、實踐研習、教育實習三位一體的師范教育課程體系。其中理論課程力求模塊多元化、內容豐富化；實踐研習則更多以項目形式實施，并注重項目之間的層次性、連貫性及創(chuàng)新性。

（二）從強調“學科基礎”轉為重視“綜合素養(yǎng)”及“追求卓越”

在基礎教育師資相對緊缺的時代，高等師范院校的主要培養(yǎng)目標，是緩解中小學校教師相對不足的矛盾，培養(yǎng)一大批掌握基本教育教學技能、能勝任中小學教育崗位的教師。在教師培養(yǎng)要求上，較為重視打牢學科基礎知識，掌握“三筆字”、普通話等教師基本技能，對于師范生的藝體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、心理疏導能力、實踐能力等強調不足或重視不夠。對于高校而言，在師范生培養(yǎng)過程中，除了強調扎實的學科知識外，更要重視學生解決問題的能力，尤其重視藝體、信息、心理等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。首先，提升學生對藝術、體育的認知和修養(yǎng)，使師范生具備較好的藝體素養(yǎng)，通識教育課程在提升高校師范生藝體素養(yǎng)方面可以發(fā)揮重要作用。其次，使師范生具備較高的信息素養(yǎng)。新時代對師范生的信息素養(yǎng)有了更高要求，信息素養(yǎng)成為評價人才綜合素質的一項重要指標。高校需要依托教育技術學、計算機信息技術等學科，為師范生開設相關課程、舉辦各類學術知識講座及教育技術類競賽，提升師范生信素養(yǎng)。再次，使師范生具備較強的班級管理、心理干預與疏導能力。新時代背景下，對師范生應對突發(fā)事件能力、心理疏導與干預技能、班級管理能力等也有了更高的要求。高校需要充分發(fā)揮心理學等相關學科的優(yōu)勢，鼓勵科研引領教學，教學促推科研，對師范生培養(yǎng)做出應有的貢獻。

（三）從獨立發(fā)展走向協(xié)同共享

卓越教師的培養(yǎng)，涵蓋職前教育與職后實踐的全過程，需要與兄弟院校共享經(jīng)驗，需要得到各級政府的支持，更需要中小學校的參與。高校需要改變以往各自獨立發(fā)展的思路，通過理論引領、共建共享、聯(lián)合培養(yǎng)等方式途徑，加強高校間、高校與政府間、高校與中小學校間的合作，實現(xiàn)教師教育研究與實踐成果的共享，提升基礎教育教師培養(yǎng)質量和專業(yè)化水平，促進中小學教師隊伍素質，推動教師教育可持續(xù)發(fā)展。

（四）從強調“教師教學質量”的評價轉為關注“學生培養(yǎng)質量”的評判

當前的評價體制，更為強調對教師教學質量的評價，而對學生培養(yǎng)質量及培養(yǎng)效果的評價機制有待完善，對畢業(yè)生通過專業(yè)學習后的學識和技能等方面的狀態(tài)和程度缺乏有效評判。未來師范專業(yè)建設及評價體系構建過程中，一方面，《專業(yè)認證標準》會成為促進專業(yè)建設及完善評價體系的重要參考，新印發(fā)的《專業(yè)認證標準》，從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發(fā)展等八個方面對師范專業(yè)的建設提出了基本要求，將會成為高校制定專業(yè)建設方案和評價體系的重要參考和依據(jù)；另一方面，學生培養(yǎng)質量的評價機制將成為制度建設的重點難點。