幼兒園戶外自主游戲中教師的有效介入研究

江乾莉

（貴州省修文縣久長鎮(zhèn)幼兒園，貴州 修文 550200）

一、幼兒園戶外自主游戲中教師介入的意義

隨著我國教育改革不斷推進，“以幼兒為本”的教育教學(xué)理念在幼兒園教學(xué)中得到推廣，教學(xué)活動要以幼兒為出發(fā)點，滿足幼兒的需要。尤其在新的教育形式下，幼兒自主活動作為主要的活動形式，引起了幼兒園的關(guān)注和重視，在幼兒園戶外自主游戲當中，通過幼兒教師的有效介入，有助于強化對學(xué)生的指導(dǎo)，可以更好地促進幼兒的成長，滿足幼兒的成長需要。幼兒教師在具體的指導(dǎo)過程中，要善于對幼兒進行觀察，實時關(guān)注幼兒的思想動態(tài)，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，有針對性地制定相關(guān)教育策略，同時要保證所選擇策略的有效性。尤其在自主游戲過程中，由于幼兒年齡所限制，他們的整體認知水平有限，不能夠很好地選擇適合自己的游戲。鑒于當前這種情況下，幼兒教師能夠為幼兒提供指導(dǎo)，同時也為幼兒提供部分物品，幼兒通過這些物品，可以更好地進行角色扮演，以及相關(guān)方面的游戲。在幼兒游戲過程中，雖然能夠幫助幼兒與現(xiàn)實生活進行結(jié)合，激發(fā)幼兒的想象力，確保幼兒的潛能得到有效的發(fā)揮。由于幼兒教師的介入，能夠保證幼兒活動得以順利地開展。例如，幼兒教師可知道學(xué)生開公交車，同時要安排幼兒分別扮演司機與售票員的角色，為了保證幼兒游戲的作用，幼兒教師要扮演乘客的角色，幫助幼兒順利地完成自主游戲?？偠灾?，在幼兒園戶外自主游戲過程中，通過幼兒教師的有效介入，可以更好地為幼兒游戲做出全面指導(dǎo)，使得幼兒在具體游戲當中有所收獲，充分體現(xiàn)游戲的價值，以此來達到寓教于樂的目的。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師介入的策略

（一）充分發(fā)揮出幼兒的主體作用

在幼兒園戶外自主游戲開展過程中，幼兒教師要注重對幼兒進行觀察，掌握和了解幼兒成長規(guī)律、以及幼兒身心發(fā)展特點，通過當前這些工作的開展，為幼兒教師在自主游戲中的有效介入提供了保障，這樣才能夠準確地對幼兒教師進行定位，意識到幼兒教師在自主游戲活動中的作用。此外，在幼兒園自主游戲的開展過程中，注重師生平等，在保證幼兒教師與幼兒互動的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當保證幼兒與幼兒之間的良好互動。在具體活動過程中，幼兒教師作為活動的促進者，要尊重幼兒的主體作用，使得幼兒的主體地位在具體活動中得到很好地體現(xiàn)，同時要及時發(fā)現(xiàn)其中的不足，做好教學(xué)反思工作，注重保護幼兒的自尊心，增強幼兒的自信，使得幼兒的主體作為得到有效的發(fā)揮。此外，還需做好角色定位，充分發(fā)揮出幼兒的主體性，這樣才能夠保證幼兒教師的有效介入，使幼兒在自主游戲中身心保持著高度的愉悅性，增強幼兒的自信，促進幼兒主動學(xué)習(xí)和成長。

（二）洞悉幼兒發(fā)展，找準介入時機

在幼兒園自主游戲過程中，幼兒教師要善于洞察幼兒的發(fā)展，充分發(fā)揮自身的專業(yè)知識，抓住教師介入游戲的時機。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，針對同一游戲而言，介入時機受不同年齡班的幼兒影響。具體主要體現(xiàn)在以下方面內(nèi)容：從小班幼兒的角度來講，由于小班幼兒年齡較小，他們自主能力相對較差，在具體游戲過程中不能夠做到精力的高度集中，也不知道自己在什么情況做什么游戲，針對當前這種情況，幼兒教師要及時介入，對幼兒做出正確的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)小班幼兒進行游戲。針對大班幼兒而言，幼兒教師往往抱有較高的希望，并且對于他們的要求也相對較高，但需要引起注意的是：大班幼兒在具體活動中，針對所玩的游戲往往會產(chǎn)生一定的厭倦心理。此時幼兒教師應(yīng)當及時介入，并根據(jù)具體實際情況，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標。在不同年齡段中開展不同游戲，與不同年齡段開展相同游戲，幼兒教師所介入的時間也會存在較大的差異。以“三只小豬”為例，在小班幼兒進行表演的時候，幼兒教師可以介入其中，為幼兒做出全面指導(dǎo)，同時可根據(jù)具體情況，幫助幼兒表演童話劇，增強幼兒的表現(xiàn)力。當中班幼兒進行表演時，應(yīng)當在幼兒渴望教師介入的時候進行介入。通常情況下，幼兒教師并不會選擇在大班幼兒表演時介入?？偠灾?，幼兒教師在幼兒園戶外自主游戲的介入時，應(yīng)當選擇恰當?shù)臅r機進行介入。

（三）根據(jù)問題情境，選擇介入方式

幼兒教師在幼兒園戶外自主游戲介入的過程中，教師的介入方式往往受到諸多因素所限制，其中主要包括對幼兒的期望、預(yù)設(shè)的教育目標、教育經(jīng)驗等。科學(xué)合理的介入方式，有助于發(fā)揮自主游戲的功能。鑒于此，幼兒教師在進行游戲介入時，要根據(jù)具體的情境，有針對性地選擇介入方式，明確幼兒在自主游戲中的地位，保護幼兒的自主性，確保幼兒園戶外自主游戲得到順利開展。例如，當幼兒放棄游戲、選擇平行介入：在幼兒園戶外自主游戲過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒對于游戲沒有足夠的興趣，并且欲將放棄游戲，此時幼兒教師應(yīng)當主動開導(dǎo)幼兒，積極引導(dǎo)幼兒參與到具體游戲當中，提高幼兒的游戲參與度。游戲無法繼續(xù)，語言啟發(fā)介入：幼兒教師作為游戲的指導(dǎo)者，應(yīng)當在具體游戲當中關(guān)注幼兒的動態(tài)，當幼兒遇到困難無法進行游戲時，此時幼兒教師應(yīng)當及時介入，幫助幼兒提出正確的建議，選擇激勵性的語言對幼兒進行鼓勵，確保幼兒能夠繼續(xù)進行游戲。

結(jié)束語：綜上所述，在幼兒園戶外自主游戲當中，通過幼兒教師的有效介入，不但能夠幫助幼兒提供好的建議，為戶外自主游戲提供指導(dǎo)，而且極大地保證了游戲的順利開展。因此，幼兒教師要意識到自身在戶外自主游戲中的作用，并且根據(jù)具體實際情況，有針對性地選擇介入，進而提高幼兒園戶外自主活動的效果。