互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)美術(shù)教育的課堂教學(xué)模式探究

宋凌燕

（保定市徐水區(qū)張豐學(xué)校，河北 保定 072550）

一、互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的特點

（一）動態(tài)教學(xué)。在過去的美術(shù)教育教學(xué)中，其核心一直是教材內(nèi)容，教師多半很難使得學(xué)生感知較為晦澀的美術(shù)常識，而小學(xué)生哪怕能夠勉強地記住那些美術(shù)理論和專有名詞，也很難做到活學(xué)活用。在互聯(lián)網(wǎng)那個時代，小學(xué)的美術(shù)教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，來挖掘出小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的突破口，讓美術(shù)課堂煥發(fā)出新的活力。小學(xué)美術(shù)教師能將以前用手抄完成的板書內(nèi)容放入到微信群內(nèi)，小學(xué)生可通過電腦或者手機來輕松地學(xué)習(xí)。一般來說，小學(xué)生會有比較強的求知欲和想象力，教師運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深的了解，這樣極大地增加了美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性以及互動性。

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，多媒體教室的運用讓教師可以有充足的教學(xué)素材，同時讓小學(xué)生真的愛上美術(shù)課堂。多媒體教室的有效使用還可以使小學(xué)生可以對自己所喜愛的課堂教學(xué)內(nèi)容作出選擇，將個人的主觀能動性發(fā)揮出來。在互聯(lián)網(wǎng)中，不少視聽元素可以讓學(xué)生具有極強的刺激，此類多樣化的教學(xué)方法對比于純粹的言語描述教學(xué)，更有效果。

（二）情境教學(xué)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，使用情境教學(xué)的模式可以使小學(xué)生脫離于他們的抽象思維中，并形象地去理解其學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，繼而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)的整個過程中，教師需要設(shè)身處地地去為班上的學(xué)生考慮，用“教”帶“學(xué)”，使學(xué)生變成課堂上的主人，繼而使學(xué)生融入輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而教師惟有切實地運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使學(xué)生真正地融入到美術(shù)課堂教學(xué)氛圍中，才可以更好地感受互聯(lián)網(wǎng)的強大魅力。在具體的教學(xué)過程中，美術(shù)教師需借助于3D 動畫等種種形式來創(chuàng)建一個貼切的教學(xué)情境，并激發(fā)起小學(xué)生的好奇心、求知欲。在此時，小學(xué)美術(shù)要做到循循善誘，并多多指引，如此一來才能將小學(xué)生的潛能激發(fā)出來，同時在無形中拉近師生間的關(guān)系。在學(xué)生們有了比較好的心態(tài)后，他們就會具有比較強的探知欲，繼而更好地去學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識。比如說，在教《八駿圖》（徐悲鴻作品）時，教師可借助于互聯(lián)網(wǎng)上所提供的特效功能，讓小學(xué)生去模仿圖中的據(jù)馬奔騰場景。在對游戲方式有了足夠的了解后，教師即可把學(xué)生們分組，然后讓每一個小組指派一個代表，把自己所認為的駿馬奔騰形象認真地表現(xiàn)出來，繼而調(diào)動起學(xué)生們的個人想象力。在學(xué)生的模仿過程中，教師可播放一些和馬跑有關(guān)的音樂來起到氣氛烘托的作用，并深化學(xué)生們對于《八駿圖》的整體印象。在結(jié)束了模仿游戲后，教師不妨再做拓展性的訓(xùn)練，讓小學(xué)生對其熟悉的“馬”場景加以描繪，并描述出自己心中的馬的形象，或者是以馬作為繪畫比賽活動的主題，讓學(xué)生們參與進來。如此一來，除了可以激發(fā)起小學(xué)生的想象力之外，還能使他們開始具有團隊協(xié)作的意識以及集體觀念。

（三）互動合作學(xué)習(xí)。伴隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，教師已經(jīng)能夠在線上和小學(xué)生做好溝通交流，并鼓勵他們做好美術(shù)創(chuàng)作，繼而使小學(xué)生提高個人的美術(shù)水平。在互聯(lián)網(wǎng)時代，使學(xué)生在學(xué)生上有了更為便利的條件，增強了學(xué)生們對于美術(shù)課程的興趣以及創(chuàng)造力。在具體的教學(xué)過程中，美術(shù)教師可在圖形以及文本中注入美術(shù)元素，讓小學(xué)生能夠具有強大的“美術(shù)時空”的概念，這對于提高學(xué)生們的美術(shù)修養(yǎng)有很強的作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

（一）互聯(lián)網(wǎng)能夠為教學(xué)設(shè)計提供更好的平臺。過去的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要教師多多花費精力去做好教學(xué)設(shè)計，在此過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該編寫美術(shù)教案，把大量的圖片都集中到一起，不但費時，而且還浪費了很多資源。而且在整個教學(xué)過程中，很多資料未必可以派上用場。有些問題會對教師的教學(xué)進度有一定的影響，而現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展使該問題得以被解決，教師在開始備課的時候，可多加運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容均存于U 盤內(nèi)，并在課上播放給學(xué)生們看。音效以及動畫等多種形式均讓美術(shù)課堂有了更高的靈動性、趣味性。實踐設(shè)計課程要由教師展開許多準(zhǔn)備工作，比如說風(fēng)箏以及郵票、標(biāo)本等的制作，要由學(xué)生們來自己動手制作，或去野外進行素材的采集，有比較大的實施難度。運用互聯(lián)網(wǎng)能夠很好地解決此難題。比如說，在制作標(biāo)本的學(xué)習(xí)中，教師無需再帶著小學(xué)生們到野外去捕捉毛毛蟲或蝴蝶等，可用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片，讓小學(xué)生們更直觀地去了解世界上的許多生物種類，繼而引導(dǎo)他們?nèi)チ私庵谱鳂?biāo)本的方法。此外，教師可借助于在線反饋，來讓學(xué)生們的腦海中刻入標(biāo)本制作的印象，繼而掌握標(biāo)本制作的種種知識點。

（二）給學(xué)生們提供一個交流平臺以及空間?；ヂ?lián)網(wǎng)所給的交流平臺以及空間在五行中讓師生間的關(guān)系變得更深厚了，同時，讓小學(xué)生可以深入地體會到“團結(jié)協(xié)作”的現(xiàn)實意義，基于小組互助式的在線學(xué)習(xí)來加深對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師可運用互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，找到風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)圖以及動畫視頻，并讓小學(xué)生們對風(fēng)箏的制作原理加以了解，繼而讓他們深入了解風(fēng)箏，切實發(fā)揮出想象力來做好創(chuàng)作，繼而加大教學(xué)效果。

（三）有利于拓寬小學(xué)生的視野。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)讓資源共享得以實現(xiàn)，并擴充了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師可在網(wǎng)上查找其所需的資料。小學(xué)生已經(jīng)對梵高繪畫中的特點有所了解，可以對作品有更深層次的理解。另外，老師在開始上美術(shù)鑒賞課的時候，還可借助于互聯(lián)網(wǎng)的檢索功能，搜集一些別的畫家的繪畫作品來與之比較，譬如梵高和莫奈的作品的異同，繼而使得小學(xué)生能夠更好地理解他們的創(chuàng)作特點，并培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)，繼而提升小學(xué)生的個人審美能力。

三、結(jié)語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)時代下，小學(xué)美術(shù)課的新課改進程得以被加速推動，并使得小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量以及效率大幅提升。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，美術(shù)教師可以更好地去培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。