新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)策略探究

陳軍

（貴州省遵義市豐樂小學(xué)，貴州 遵義 563000）

引言

為有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行革新。新課改背景下，合作式學(xué)習(xí)作為師生間、生生間互動(dòng)式教學(xué)模式，能使學(xué)生在合作探討中，活躍大腦思維，開闊解題思路，加深對知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師注重合作式教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)置合作教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生借助自身已具知識(shí)，在小組探討中，舉一反三，層層遞進(jìn)的解題，并在合作學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的升華。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀簡述

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

素質(zhì)教育雖已提倡多年，但部分小學(xué)依舊倡導(dǎo)“分?jǐn)?shù)至上”的辦學(xué)思想。在課堂教學(xué)中，部分教師依舊是教學(xué)主導(dǎo)，并未積極引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行問題探究，使得學(xué)生只能枯燥的進(jìn)行學(xué)習(xí)。譬如：在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，由幾何公式的枯燥性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高漲，不能有效地進(jìn)行公式推導(dǎo)、轉(zhuǎn)化。部分學(xué)生為提高成績，通過死記硬背記憶幾何公式。當(dāng)學(xué)生遇到不規(guī)則的圖形，無法套用幾何公式解答時(shí)，往往束手無策。究其緣由，學(xué)生缺乏問題探究能力只會(huì)套用公式，并未真正吃透公式。小組合作探究教學(xué)能有效解決該難題，能使學(xué)生在合作探究中，相互啟發(fā)，有效內(nèi)化教學(xué)知識(shí)。

（二）學(xué)生缺乏合作能力

在課堂教學(xué)中，部分任課教師尤為注重形式教學(xué)，對于課材內(nèi)容的講解較為詳細(xì)，且為確保學(xué)生有效記憶教學(xué)知識(shí)，通常會(huì)增加大量的輔助習(xí)題。在這種背景下，學(xué)生上一個(gè)問題還沒有內(nèi)化、交流思考，下一個(gè)問題便接踵而至。由于數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計(jì)問題合作探究內(nèi)容，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行合作探討，合作教學(xué)流于形式，如此下去，學(xué)生合作探究思維便會(huì)禁錮。合作作為核心素養(yǎng)，學(xué)生只有具有合作能力，才能在將來工作、學(xué)習(xí)中，善于捕捉問題關(guān)鍵，與他人進(jìn)行合作。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在實(shí)際教學(xué)中，精心準(zhǔn)備的課件，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，對知識(shí)的轉(zhuǎn)化理解能力偏差，對于新知識(shí)的理解較慢。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽視學(xué)生轉(zhuǎn)化思維能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中并未與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)地進(jìn)行合作指導(dǎo)，故導(dǎo)致學(xué)生在小組合作探究中，無法進(jìn)行問題定位，尋找問題突破口，無法進(jìn)行相關(guān)任務(wù)劃分，故浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)優(yōu)化策略探究

（一）巧用教輔工具，激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識(shí)充滿探究欲望，小組成員才會(huì)相互配合，主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)問題探究。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，能幫助學(xué)生認(rèn)知新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)趣味性、生動(dòng)性。將其小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生問題探究興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)。譬如：在學(xué)習(xí)“三角形”內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生更高效的理解三角性特性，教師可借助多媒體教輔設(shè)施，利用幾何畫板向?qū)W生演示各種三角性變化情況。由于動(dòng)畫內(nèi)容的注入，學(xué)生便目不轉(zhuǎn)睛地觀察著圖形的演變，并跟隨圖形的演變，心生探究興趣。接著教師開始設(shè)置問題：“同學(xué)們，三角形任意兩邊都大于第三邊的性質(zhì)，是不是適用于任意三角性呢，哪一位同學(xué)可以證明呢”。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，合作探究該問題。在合作探究中，學(xué)生在此加深知識(shí)印記，利于學(xué)生合作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）倡導(dǎo)師生探究模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對于疑難問題，缺乏解答技巧，故師生間的互動(dòng)是必不可少的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的教學(xué)指導(dǎo)下，能夠快速發(fā)現(xiàn)問題的緣由，然后主動(dòng)的尋求問題解決方法。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生以協(xié)作互助的方式進(jìn)行疑難問題研究。小組合作的方式不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還有利于拉近師生、生生之間的關(guān)系，并幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的引導(dǎo)，主要表現(xiàn)在問題引導(dǎo)、合作模式方面，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，科學(xué)的規(guī)劃合作探究計(jì)劃，以幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）綜合教評(píng)，喚起學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)地給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，并激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心?！瓣P(guān)愛猶如春日的陽光，撫慰著人們的心靈，沒有陽光，萬物將失去生機(jī)”。對于小學(xué)生來講，小學(xué)合作探究的榮譽(yù)應(yīng)屬于每一個(gè)人。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作成績評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循公平、關(guān)愛的原則，關(guān)注每一位學(xué)生，用信任的動(dòng)作、積極的語言來贊美每一位學(xué)生，以使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛與信任，進(jìn)而積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題思考、探究。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用合作探究式教學(xué)展開教學(xué)，對學(xué)生的積極作用是毋庸置疑的。數(shù)學(xué)教師要想充分利用合作探究展開教學(xué)，必須了解與關(guān)注每一位學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與課題重點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)置合作探究教學(xué)計(jì)劃，并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)性。